高中數學課程“傳遞+探究”教學模式探討

張鐳

[摘? ?要]課程的新概念認為，課程不僅是知識，還是豐富的經驗和活動教學;不僅是課程的內容，還是生活和經驗的完善; 這是教師和學生在一起探索新知識的過程。根據高中數學課程教學的新理念，教師不僅要讓學生學習不同的定理、定律、公式和數學的結論，同時也要讓學生體驗形成這些知識的過程，讓學生“知道他們是什么，知道為什么”。邏輯、思維、結構等方面的能力都是高中數學課程要培養學生的重點內容，新時代各類事物變化非?？?，教師不僅要與時俱進，跟上時代的步伐，而且要在數學教學中結合生活實際，提高學生的綜合能力和實踐能力，讓他們進入社會能很快適應這種變化。因此，基于優質教育的“傳遞+探討”教學模式在課堂上的實施，有利于激發和調動學生在學習過程中的主動性，并讓學生產生興趣。

[關鍵詞] 高中數學;課堂教學;傳遞;探究

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）24-0028-02

在新課程的相關規程下，教學的方法、學生的學習風格和高中數學教師的教學方式將發生根本性的變化。教師對學生的教學，既是一種應用，也是一種探索，因為每個時期學生所接觸的社會事物不一樣，生活條件不一樣，教學資源也不一樣。所以，作為教師，傳道授業解惑不僅要教授好基本的知識，還要從多渠道學習新的理念，滿足當下的教育需求。最初的教學模式被打破，教師從簡單教授知識轉移到學生主動學習，即知識的服務移動，在課堂探究式學習的基礎上，要求教育活動形式轉變。這相當于教學改革的一種實踐，使課堂教學煥發勃勃生機?！皞鬟f+探究”教學模式打破了傳統教學模式的“教學中心和知識轉移”。

一、高中數學教學中探究式教學的概念論述

事實上，在中國教育領域使用探究式的培養模式仍處于發展的早期階段。很多教師對于教育模式的應用有不同的看法，但他們無法回避的三個問題，就是教師的帶領、學生的接受能力和適應能力問題，數學探究主義指的是學生以這一問題為主要內容，使用相關方式，積極獲取知識及發現新的挑戰和問題形勢的新思路，由教師引導創新的過程。其本質是教師和學生的雙重主觀行為和雙重互動學習。

學生是學習的主體。教學的關鍵在于不斷提高學生的知識儲備和自我學習能力，如果自學能力正在不斷發展，那么他們的知識和分析能力將會有很大的提升，他們可以與其他學生和教師進行有效的溝通。因此，教師要注意培養學生的自主學習能力，讓學生在學習過程中進行有效的溝通。首先，教師要幫助學生制定一個初步的研究習慣，讓上課前學生復習學過的知識或教學材料，有一個大致的了解。對于那些更容易理解的知識可以快速掌握，一些困難知識可以被標記并重點關注，等候教師解釋。在課堂學習過程中，教師應給學生提供更多的機會去思考和自主學習。教學結束后，教師應該讓學生總結他們所學的知識，并在同一時間重新審視他們所面臨的困難，使知識真正變成他們自己的東西。當學生可以積極消化所學知識時，證明他們的獨立學習能力得到了顯著改善。與此同時，我認為學生的數學思維能力可以不斷地發展，這將有助于讓他們在數學學習中不斷改進。例如，在學習幾何圖形的時候，學生會覺得抽象，這就需要教師引導學生去想象。

二、“傳遞+探究”模式教學

1.“傳遞+探究”模式的運用

“傳遞+探究”教學模式是本文分析的重點，可提高學生的自主學習能力，利用信息技術來解決問題，最終實現改革的目標。設計形式：課堂培訓與在線學習平臺相結合，課后補充、分析和評價三個過程的學習設計。具體設計過程描述如下。

教師通過問卷調查、訪談等方式，首先了解學習對象的基本規定，然后制定教學計劃以及制作教學材料，明確學習目標，整理教學方式，講解培訓視頻課程等。適當的資源被加載到網絡教學平臺上，最后，教師知道學生通過在線自測題的情況提前研究、設計在課堂上的教學內容。

學生在網上教學平臺注冊時，需要形成自己的研究小組。該研究小組在課堂上和在線學習中的過程是整個學期的重要支點，通過把教師的視頻、教學課程和教育平臺網絡上的其他資源聯合起來，開展自主學習手冊填寫、在線測試平臺任務的相應列表設計。最后，記錄下自我學習，這是方便在課堂教學中的及時反饋和問題解決。

在課堂上，教學主要集中在教室里，學生學和師生互動的頻率高，數學教師需要結合學生學習情況和信息技術的使用，解釋疑難知識。然后，學生積極參與由教師組織的各種教育活動。學生在高中學會學習，通過自主研究團隊互相幫助解決問題，可提高他們的自主學習能力以及提升團隊合作意識。最后，教師和學生共同完成這個課程的評估，判斷最佳小組和最佳個人。評價是包含在最終的定量化評估，增加學生的積極性，讓其主動學習。

下課后，教師在線回應學生的問題，檢查學生的測試結果，并提示學生進入培訓資源的平臺，把握時間。學生接受了不同的學習任務，在線學習平臺與教師和同學交流，促進感情的鞏固，所學知識符合個性化需求。與此同時，教師和學生把傳統的學習平臺與聯合教學平臺結合，可反饋更多新的問題。

本文對某學校高中數學教學混合模式的研究中，主要是對其評估和教學過程進行了全面分析。具體評價的內容和形式用于調查學生積極性、學生成果、教師教學方式。混合式學習在應用中對學生的能力提升效果是顯著的。

2.兩者結合的效果

從2018年10月至2019年1月，我們研究了一所學校兩個數學基礎差不多的平行班級，其中，一個班級（45人）采用混合教學模式;另一個班級（43人）采用傳統教學模式。本學期中，根據教師的教學記錄，學生資料和學生數學成績的采訪分析結果可以總結如下。

很明顯，采用混合教學模式班級的學生數學計算能力比采用傳統教學模式班級的學生要好得多。采取混合教學模式班級的學生也普遍認為，基于這項研究之前后，有能力自主學習，通過在線培訓、在線測試、在線交流等活動，應用信息技術等現代化手段的能力得到了提高，由于課前的充分準備，在班里有信心也產生了學習興趣，數學課堂學習狀況有所改善。在傳統的教學模式下，學生也不太有學習的動機，大約有一半的學生認為學習是無用的，他們不滿意教學效果，所以能力沒有顯著提升。

為了達到更好的學習效果，教師要精心設計教學內容，為了提高在線教育資源（如培訓視頻），以適應發展的節奏，教師必須不斷學習如何使用新的信息技術?！皞鬟f+探究”模式在教師綜合能力的培養方面發揮著積極作用。教師改變傳統教學模式，引導學生學習，身體和精神壓力逐漸減輕，有大量的精力來進行學習，通過與學生在線交流，可以更容易地了解學生，能對癥下藥。在互聯網上回答學生的問題，能解決學生的疑惑，及時使學生學得更好。

培訓混交模式促成了高中數學教學的發展。對于課程開發的目的，從原始的簡單傳輸知識給學生的自主學習能力，教師和學生在指導原則下，形成一種具體的模式，重課程內容，輕理論、應用和解決問題的能力。教師引導學生運用數學知識解決實際問題，可引導其利用現代化的手段來解決問題，在現實生活中，他們更注重的是調查和討論的方法。當進行課程評價時，教師一方面認為評估過程非常重要，而另一方面又沒有進行適當評價，應增強評估的客觀性，如對基本知識以及主觀問題的評價、學生自主學習能力的高低等。

3.實踐與創新

實踐是檢驗真理的唯一方法。面對全新的教學模式，教師和學生都有一個適應的過程，教師有一定的教學基礎，他們認識到的社會變化比學生更清晰和理智。高中數學教學亦如此，諸如題海戰術這類靠時間和精力去拼的模式已成為過去式。只有休息好才能學得好，學好知識不是靠學生死記硬背和單方面的努力，教師的教學非常重要。前文討論了“傳遞+探究”模式的應用方法，我們已經有所實踐并在實踐中不斷總結經驗，糾正錯誤，努力創新。通過與學生的合作，以及教師之間的相互交流，我們得出了一些結論，這些結論在當下也許還正確，但是過段時間之后，或許又會有新的問題，所以在應用過程中要審時度勢，拿捏準確，才能避免給學生造成困擾。創新是改革的不竭動力，高中數學教學在新的教育理念推動下正在推陳出新，不斷涌現很多新的狀態，教師也要進行自我提升，滿足當今社會教學的需要，這樣才能在教育的道路上越走越好。

三、結論

教學的模式和內容從來都不是一成不變的，隨著時代的進步和科學的發展，我們每天都接觸很多信息，在這些信息中，很多對我們都是有意義的。而課堂上的教學也日新月異，教學資源豐富，教學條件完善，學生獲取知識的渠道不僅僅只是書本和教師了。高中數學教學是很豐富而具有挑戰性的，“傳遞+探究”教學模式是一種新型的教學模式，教師要認識到數學教學要以學生為重，站在學生的角度去思考新的教學模式和方法。教師順應時代潮流，多做實踐和探索，多與學生溝通，這樣才能使數學教學高效、全面、新穎。學生在學習的過程中能比較輕松地接受，這才是新課改后教育的重要目的。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

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[3]? 崔建新，張現芹，夾姝慧.翻轉課堂教學模式在會計教學中的應用研究——基于隱性知識傳遞的視角[J].會計師，2016（19）：61-62.

（責任編輯? ? 斯? ?陌）