情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 ? 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué) ? 應(yīng)用

當(dāng)前我國(guó)很多小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，仍然在采用“滿堂灌”的傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。然而，英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，其本身和我國(guó)的其他學(xué)科有著很大的不同，采用這一方式的教學(xué)，不僅沒(méi)有考慮到這些學(xué)科之間的差異，同時(shí)也忽視了學(xué)生之間的差異。由此導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)流于形式，而實(shí)際效果不佳。正對(duì)這一情況，一種新式的教學(xué)方法——情境教學(xué)法被踢了出來(lái)，成為改善當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果不佳局面的重要方法和途徑。本文基于此，分析了情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)職工應(yīng)用的理論基礎(chǔ)、依據(jù)和意義，最后探討了情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用的教學(xué)途徑等內(nèi)容。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用理論基礎(chǔ)分析

情境教學(xué)法作為一種新式的教學(xué)方法，是構(gòu)建新型教學(xué)方法的一種重要實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)。這一方法其主旨內(nèi)涵即通過(guò)構(gòu)建教學(xué)情境來(lái)構(gòu)建新的教學(xué)形式，比如在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，通過(guò)情境構(gòu)建來(lái)介紹英語(yǔ)句型，并采用反復(fù)操練的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到是學(xué)生記憶深刻的目的。情境教學(xué)法的核心就是情境，而對(duì)于情境來(lái)說(shuō)，其就是指利用實(shí)物、圖片以及動(dòng)作手勢(shì)等來(lái)反映事物原本的內(nèi)涵，當(dāng)然對(duì)于教學(xué)情境來(lái)說(shuō)，主要是指教師使用環(huán)境，這一環(huán)境中是一個(gè)具體的物象空間，采用情境教學(xué)，就是學(xué)生可以通過(guò)對(duì)具體的實(shí)物的操作中表達(dá)英語(yǔ)，如進(jìn)行開(kāi)門、開(kāi)窗、擦黑板等操作來(lái)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)等，這一方法本質(zhì)上就是將所學(xué)的知識(shí)同具體情境中的事物進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而賦予其新內(nèi)涵，因而容易被學(xué)生接受。當(dāng)前，隨著教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，情境教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要方法得到很大程度的推廣。情境教學(xué)的形式能夠系統(tǒng)的反映所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)，形成一種潛在的價(jià)值，從而促使學(xué)生能夠積極參與到課程的學(xué)習(xí)中。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用依據(jù)和意義分析

根據(jù)已帕爾默和霍恩所提倡的情景教學(xué)理論在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)職工的應(yīng)用情況來(lái)看，這一方法有助于改善我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的面貌。因此基于此，本文探討了這一教學(xué)方法的依據(jù)和意義。

（一）情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用依據(jù)分析

對(duì)于情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用依據(jù)來(lái)說(shuō)，其可以從小學(xué)生個(gè)性，教材編排以及英語(yǔ)課程要求等三個(gè)方面進(jìn)行探討。對(duì)于第一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠洽和小學(xué)生的童趣特點(diǎn)，采用多樣化的方式來(lái)構(gòu)建各種有趣的情境來(lái)使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)，具體，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果;對(duì)于第二個(gè)方面來(lái)說(shuō)，以結(jié)構(gòu)為主體、結(jié)合應(yīng)用前景，將對(duì)應(yīng)的知識(shí)和實(shí)際情況相關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生能夠很好的切入，并且在內(nèi)容設(shè)置上多設(shè)置日常用語(yǔ)相關(guān)前景，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行運(yùn)用，從而提升學(xué)習(xí)興趣;對(duì)于第三個(gè)方面來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的英語(yǔ)新課標(biāo)要求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要重視學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力和交際能力的培養(yǎng)，而這種結(jié)合情境教學(xué)的方法很好地洽和這一主旨要求，從而有助達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。從這三個(gè)方面來(lái)分析可知，情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用是存在充分的依據(jù)的。

（二）情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義分析

情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一種新嘗試，其對(duì)于這一教學(xué)發(fā)展來(lái)說(shuō)是具有很現(xiàn)實(shí)的意義的。根據(jù)分析和總結(jié)可知，這一教學(xué)方法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)應(yīng)具體意義主要兩個(gè)方面：（1）情境教學(xué)法的引入降低了教學(xué)難度。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際是語(yǔ)言的教學(xué)，傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)側(cè)重于書本知識(shí)的而教學(xué)，忽略了英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用于實(shí)際的本質(zhì)要求，這一脫離實(shí)際的教學(xué)形式，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程比較抽象，學(xué)生難以把握本質(zhì)，因而使得學(xué)習(xí)和教學(xué)難度大大增加。而采用了情境教學(xué)法，則將這一抽象過(guò)程形象化，使得學(xué)生容易理解，從而降低教學(xué)難度;（2）情境教學(xué)法的引入有助于提升學(xué)生參與程度和興趣。情境教學(xué)法采用的情境多為符合這一階段學(xué)生特點(diǎn)的前景，因而容易激發(fā)學(xué)生興趣，從而提升學(xué)生參與積極性，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用的教學(xué)途徑分析

（一）利用實(shí)物演示情境來(lái)促進(jìn)情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)的單詞中很多都是表達(dá)具體實(shí)物的詞，因而詞語(yǔ)就能夠同現(xiàn)實(shí)中的實(shí)物進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這就使得利用實(shí)物演示情境成為可能。對(duì)于這一措施來(lái)說(shuō)，具體的實(shí)物的演示能夠?qū)写舭宓膯卧~反映為具體的實(shí)物，并且這一實(shí)物是看得見(jiàn)摸得著的東西，因而使得學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)產(chǎn)生一種新奇質(zhì)感，這樣就及攘夷激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的參與，同時(shí)這一關(guān)聯(lián)的方式能夠讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的深刻記憶，提升學(xué)習(xí)效率，并同時(shí)也提升了教學(xué)效果。

（二）利用生活展現(xiàn)情境來(lái)促進(jìn)情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

生活是我們之與社會(huì)、環(huán)境中的關(guān)聯(lián)的日常，是我們所經(jīng)歷的一切，也是反映一個(gè)人主要屬性的重要因素。用生活來(lái)展現(xiàn)情境，并來(lái)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)對(duì)于當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是最為本質(zhì)的要求，也是英語(yǔ)有用性的具體體現(xiàn)。如果一個(gè)人能夠?qū)⑵渌鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活，那么他的學(xué)習(xí)就是最成功的，那么他也是最有成就感的，由此可見(jiàn)這一方式的重要性。對(duì)于這一方式來(lái)說(shuō)，其將學(xué)生生活的情形搬進(jìn)課堂，并將其放在英語(yǔ)的環(huán)境職工來(lái)重演，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用有著關(guān)鍵的指引，同時(shí)也極容易將學(xué)生引導(dǎo)到這一情景中，并讓學(xué)生從中獲得自己所需要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求，那么在這一局面的影響下，學(xué)生不在懼怕英語(yǔ)，而是會(huì)將英語(yǔ)作為一種不同于他人的本領(lǐng)，在這一想法的以電腦下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情以及認(rèn)真程度都會(huì)大大增加，那么相應(yīng)的教學(xué)相應(yīng)的效果得到很好的顯現(xiàn)。

（三）利用簡(jiǎn)筆畫再現(xiàn)情境來(lái)促進(jìn)情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

利用簡(jiǎn)筆畫再現(xiàn)情境方法也是情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用的一個(gè)具體實(shí)現(xiàn)途徑。這一方式方法的應(yīng)用主要是彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容難以對(duì)應(yīng)具體實(shí)物這一缺陷。對(duì)于這一方法來(lái)說(shuō)，具體就是相應(yīng)的教師運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫來(lái)來(lái)創(chuàng)造相應(yīng)的場(chǎng)景，從而來(lái)輔助教學(xué)。學(xué)生能夠通過(guò)教師的簡(jiǎn)筆畫切入到課堂教學(xué)中，從而減少教師引導(dǎo)學(xué)生的難度，從容促進(jìn)教學(xué)效率的提升。對(duì)于這一方式的具體場(chǎng)景就如學(xué)習(xí)動(dòng)物一類的相關(guān)英語(yǔ)單詞時(shí)，可通過(guò)對(duì)這些動(dòng)物的簡(jiǎn)筆描繪來(lái)形成一種具象，使學(xué)生將英語(yǔ)單詞同簡(jiǎn)筆畫關(guān)聯(lián)起來(lái)，提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的深化記憶，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)的掌握程度的提升。

（四）利用音樂(lè)渲染情境來(lái)促進(jìn)情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

音樂(lè)是宣泄人的情感的重要方式，其對(duì)于人在工作中、學(xué)習(xí)中以及生活中的心境的改善有著很大幫助，因而音樂(lè)幾乎成為每個(gè)人都喜歡的藝術(shù)形式。利用音樂(lè)渲染情境來(lái)促進(jìn)情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用就是對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)可采用播放英語(yǔ)音樂(lè)的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)音樂(lè)來(lái)構(gòu)建符合教學(xué)氛圍的教學(xué)情境，學(xué)生會(huì)在悅耳的音樂(lè)中不知不覺(jué)地進(jìn)入場(chǎng)景中，相關(guān)教師在對(duì)于的時(shí)間節(jié)點(diǎn)恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，從而在一種愉悅的氛圍中來(lái)達(dá)成教學(xué)目的。在悅耳的音樂(lè)的渲染下，學(xué)生們的參與程度會(huì)大大提升，學(xué)生的心靈被這種新型的教學(xué)形式舒緩，不再緊張，在這一本真的狀態(tài)下，學(xué)生就會(huì)和教師之間形成很好的默契，那么實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)就不會(huì)是一個(gè)很難的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭會(huì)被大大帶動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也被大大提升，那么學(xué)生就能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的之道路上越走越遠(yuǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)作為一門國(guó)家化語(yǔ)言，成為我國(guó)培養(yǎng)國(guó)際化人才的基本內(nèi)容。由于英語(yǔ)的重要性，我國(guó)已經(jīng)在全部教學(xué)階段開(kāi)展了英語(yǔ)教學(xué)。針對(duì)這一局面，有效地開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生的英語(yǔ)能力的培養(yǎng)提供啟蒙教學(xué)是非常重要的選擇。當(dāng)前我國(guó)很多小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，仍然在采用“滿堂灌”的傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。然而這一方式的教學(xué)，不僅沒(méi)有考慮到這些學(xué)科之間的差異，同時(shí)也忽視了學(xué)生之間的差異，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。為了改善這一嚴(yán)峻問(wèn)題，本文將情境教學(xué)法引入到當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，并分析了其理論基礎(chǔ)、依據(jù)以及意義所在，最后分析了實(shí)現(xiàn)途徑相關(guān)內(nèi)容，為從事相關(guān)工作的教學(xué)人員提供指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者簡(jiǎn)介：劉菲，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，單位：山東省鄒城市石墻鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教育。）