淺析新課改下高中歷史課的教學創新

張焰紅

摘 要：新課標理念的提出和新課材的推行，對廣大歷史教師來說既是一種挑戰，也是一種機遇。為適應新一輪的教學改革，培養知識經濟時代的創新人才，歷史課教學就應突破傳統知識教育的束縛，注重學生主體意識、創新意識和實踐能力的培養，重新構筑全新的教學理念。

關鍵詞：課改；歷史教學；突破；創新

新課標理念的提出和新課材的推行，對廣大歷史教師來說既是一種挑戰，也是一種機遇。為適應新一輪的教學改革，培養知識經濟時代的創新人才，歷史課教學就應突破傳統知識教育的束縛，注重學生主體意識、創新意識和實踐能力的培養，重新構筑全新的教學理念。這就要求我們針對過去存在的問題，提出新的教學理論和方法。

我認為過去我們教學中存在的問題是：

1、落后的課堂教學模式

在傳統的課堂教學中，注重結論性知識的掌握。大多數教師都是充分地去挖掘歷史事件的背景、盡量淡化事件的經過，之后又深刻分析其歷史影響。這種重兩頭、輕中間、重結論、輕史實的做法勢必會讓學生覺得索然寡味。再加上如果教師在課堂上又不注重調動學生的參與意識，一味向學生灌輸知識和結論，就會使得學生加倍地厭惡歷史，產生厭學情緒。如果沒有了學習的樂趣那也就談不上能力的提高了。

2、現實的社會壓力

現在社會的競爭越來越激烈，就業的壓力也越來越大。高校里面熱門的專業往往都是就業形勢最好的。在這樣的社會壓力下，學科之間也有了高低上下之分了。甚至在中學階段很多學生和家長之間都存在著貶低歷史、輕視歷史的現象。他們認為學習歷史對以后的工作沒有用處、它只是通向大學的一塊敲門磚而已。

歷史教學實踐證明：學生對那些自己能意識到的對實際生活起作用的知識最感興趣。因此在教學過程中，應該注重將書本知識與現實生活順利地實現“鏈接”，讓學生學到一種方法、思想或一種思維方式，培養學生步入社會、走向世界所必備歷史眼光、思維方式和學習能力。

那么，在歷史教學中怎樣提高學生學習歷史的興趣、怎樣實現歷史與現實生活的連接呢？

1、問題導學

好的開始是成功的一半。子曰：知之者不如樂知之者。而問題導學就是一種極好的手段，設問、解問是創造性思維的誘因和創新思維能力不斷增長的有效途徑。它可以營造氣氛，并且觸動學生的思維與情感，誘發學生的求知欲。

如講《中央集權制度的演進與強化》一課時，如果單純地直接講述就會感覺僵硬枯燥。為了激發學生的興趣、活躍課堂氣氛，我引用毛澤東的《泌園春.雪》“江山此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷；一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。”然后再設定兩個連續的問題：①秦皇漢武，唐宗宋祖，成吉思汗，到底他們有什么雄才大略，豐功偉績，他們對古代中央集權制度的演有什么作用？，②古代中央集權制度的演進與強化對于中國社會又有怎樣的影響？一個問題分解為三個緊密相連的，各為系統最終又有機形成整體的相扣環節，化大為小、化難為易，能夠便于學生去思索作答。

2、探究學習

現代教學的一大特征就是啟發性，啟發的要素之一便在于創設問題情境。情境創設指的是教師在教學過程中依據課程標準靈活地、創造性地使用教材，充分利用包括教科書在內的多樣化課程資源，給學生提供掌握知識、思索、探求、實踐的空間。就歷史學科而言，創設情境的基本來源是教材、以及相關的文字、圖片、音像等資料。

如講到辛亥革命的綱領時，我提出問題：在當時的歷史條件下，如果讓你參與制定革命綱領，它的內容應當是什么？請說明理由。由于這個問題滿足了學生運用學過的知識探索、研究、發現問題的強烈愿望，學生們的思維異常活躍。把學生提出的內容與教材提供的內容相對照，想想產生差異的原因。引導學生用辨證的方法，從當時的社會背景、民族資產階級的革命性和妥協性入手進行分析，得出民族資產階級只能提出一個既有革命性、又具有明顯妥協性的革命綱領的結論，進一步認識到民族資產階級不能領導中國革命取得勝利的歷史必然性。最后在借鑒中確認，只有共產黨才能救中國。

如此從感性的參與到主動探尋、思維的參與，表現出學生在教師的引導下有目的、有意識從事“創造”，創新精神與能力才會不斷地得到強化與提高。

3、思路拓展

“讓學生依據有關史料，通過獨立思考，對歷史人物、歷史事件和歷史現象產生個人質疑，認識和判斷，得出相關的歷史結論”這是《新課程標準》所強調的歷史教育目的。要實現這一目標，就需要學生能經常運用思辨學習法來提高自己的歷史思維能力。所以，在課堂教學中要努力創造一個思辨的課堂，拓展思路，培養思維的批判性。

如講到鴉片戰爭時，我介紹了一種觀點：有人認為“殖民化在世界范圍推動了現代化進程，如果沒有近代西方殖民征服，人類尤其是東方各民族所有優秀的本質自然將永遠得不到發展。”你怎樣看待這一觀點？并由學生討論回答。

觀點的補充，能讓學生突破傳統的觀點，開闊思路，學會多角度、多層次地思考問題，培養思維的批判性和創造性。

4、勇于提問

愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創造潛質。因此，在教學中鼓勵學生敢于懷疑，敢于提出自己的見解，對于學生的創新思維非常重要。

如講到《雅典城邦的民主政治》的課后習題時，有學生回答：材料說明了陶片放逐法也有弄虛作假的可能，有不合理之處，說明了雅典民主政治的局限性。他的回答令我驚訝，也令我欣慰，驚訝的是他的看法與書不同、與眾不同；欣慰的看到了學生思維的獨創性。

正是通過一系列的激疑、探疑、釋疑，讓學生在不斷發現問題和解決問題中豐富自己的知識，獲取新的認識，得出新的結論。

5、古為今用

一切歷史都是當代史。在現實生活中，我們所遇到的很多問題，尤其是人們普遍關注的一些“熱點”，他們的形成不是瞬間的，而是有著各自的歷史淵源無論哪段歷史都可以與現實密切聯系，都可以在現實中看到歷史的發展。

總之，歷史教學應該在立足于教材的基礎上，將一些社會生活中學生感興趣的“熱點”與教材內容有機地結合起來，這樣能夠加強歷史與現實的聯系，激發學生的學習興趣，發揮學生的主體性和主動性，培養學生關注現實的習慣，更好地解決現在以及將來遇到或可能遇到的問題，同時也是學生健全知識結構的需要。