以讀促思以思導學

黎建斌

摘要：在新一輪課程改革的背景下，小學數學閱讀能力在數學學習中顯得越來越重要。數學語言閱讀水平對于數學學習效果影響較大，如果數學語言能力較弱，學生就無法準確捕捉數學信息，進而不能夠對知識進行全面的把握，更影響學生自主學習能力的培養。本文試從學生解題“亂象”中進行成因剖析，并就讀思結合策略培養學生數學閱讀能力、提升解題能力、提高學習數學效率，試談作者一些具體的實踐。

關鍵詞：小學數學;閱讀能力;讀思結合策略;實踐

閱讀是我們人類在社會生活中需要進行的一項重要的活動，它是我們獲取知識的重要手段。閱讀不僅僅是文科學科的權利，同樣數學學習也需要有很強的閱讀能力作支撐。在新一輪課程改革的背景下，小學數學閱讀能力在數學學習中顯得越來越重要。數學語言閱讀水平對于數學學習效果影響較大，如果數學語言能力較弱，學生就無法準確捕捉數學信息，進而不能夠對知識進行全面的把握。新課改強調學生自主學習，而想要自主學習的首要前提就是需要具備一定的閱讀能力。而目前現實的情況是，很多學生明明聽懂了，但作業卻錯了，一改又對了，這又是為什么昵？學生解題時到底出現了哪些問題昵？對于這些問題該用什么方法或策略去改變呢？

一、解題亂象的背后——都是閱讀能力低下惹的禍

1.隨意性

學生在解題時粗心大意，在題目未細讀的情況下匆匆作答，答完之后也不回頭檢查對錯，這種情況往往發生在自認為題目太簡單或是以自己的解題能力充分信任的時候，只作簡單瀏覽，采取簡單處理，草草了事，從而輕易地掉入題目的陷阱中去。

2.模仿性

對于學習能力中等水平的學生來說，模仿是一種比較有效的學習方法，老師剛講過的例題或是新的解題方法，在作業時碰到類似的題型就不假思索地胡亂套用而不去認真讀題仔細比較，雖然有些時候會正確，但也很容易落入錯誤的泥潭而不知所措。

3.有違實際

學習數學的最終目的還是要能解決實際生活中出現的問題，新課程改革也要求我們的數學教學要與生活實際緊密地結合，可現實情況是，有太多地學生缺乏對生活的了解和實踐，對生活中的常理毫不知情從而造成對解題結論正確性和常規性地判斷。

二、讀思結合策略——對癥下藥有藥方

1.邊讀邊思

從學生一年級開始，我們就要培養孩子逢題必讀，逢讀必思的數學閱讀習慣。即便是在啟蒙階段，畫面的內容也應要求學生認真閱讀，分析圖里的數學信息：圖上的動物、它們的分布情況、要解決的問題。中年級時，便要求讀題時邊讀邊進行字符的圈點，進行思考，尤其是圈出自己曾栽過跟頭的那些字眼，如從“2、6、0、7”中選出3個數字組成一個能被3和5整除的最大的三位數，此題中的信息量有四個，每個要求都要執行后才能得到正確答案，要圈點的詞有“被3和5整除…三位數”和“最大”。

2.多讀促思

首先，數學題目中的每個關鍵字詞應仔仔細細地閱讀，特別是涉及規律性的知識時，一定要做到多讀，至少在三遍以上，促使自己去思考。例如學生在學習“三角形兩邊之和一定大于第三邊。”這個規律時，提煉出了這句話的要點有：①三角形中②任意兩條邊的和③大于另一條邊。再通過反復閱讀，引發學生思考：怎樣才能快速而準確地作出判斷呢？于是終于有學生閱讀理解中有了自己的感悟：在實際判斷中，用兩條短邊和跟最長邊進行比較即可得出答案。這就是閱讀加思考帶來的結果。

其次，對數學概念、數學定義也要進行反復閱讀，通過多次重復閱讀，理解含義，引發思考。如學習“分數的基本性質”時，要求學生帶著問題去閱讀分數基本性質的概念：分數的大小不變是在什么情況下大小不變？為什么要補充“0除外”？你覺得分數的基本性質跟以前學過的什么性質相似？它們有什么聯系和區別？從而使學生進一步思考分數與除法的關系，將新舊數學知識聯系起來。

最后，要培養學生通過反復閱讀，在讀中形成直觀畫面的閱讀習慣。如解決行程問題時，讀到相遇問題就要在腦中迅速產生兩個人（或兩輛車）從兩地相向而行的表象。為提高這樣的閱讀能力，在學生最開始學習解決行程問題時，先請兩個學生在講臺前給全班學生現場演示了“相遇”情景，讓學生在他們的演示中理解兩人的時間、速度和相距路程之間的關系，然后再教學生用示意圖表示。經過多次練習，學生逐漸擁有對于行程問題可以邊讀題邊迅速產生題意表象的閱讀能力。

3.返讀返思

良好的閱讀習慣可以幫助我們理解題意，理清思路，找到解決問題的正確方法，也是保證結果正確的一劑良方。但我們說，人在任何時候都有可能出現偏差或失誤，誰也不能百分之百的保證自己的答案一定是正確的。所以解完題目之后的返讀與返思就顯得尤為重要和可貴。

返讀返思做什么呢？重新再讀一遍題目，再重新審視一次自己的解題過程。一看所求問題是否有錯，不要答非所問。二看數據是否有錯，不要造成不應該的錯誤。這類問題大半是由于學生自我感覺良好的時候，一下就看懂了題目的意思，想清楚了思路，并迅速地落了筆，卻在匆忙之中把數據給看錯了或抄錯了，有些甚至是從草稿本上抄到作業本上或試卷上，結果抄錯了，這實在是太不應該的錯誤了。要避免這樣的錯誤發生，最好的方法就是返讀返思，仔細核對自己的思路是否與自己腦中算出的結果一致，從而確保萬無一失。三看單位名稱是否一致，結果與生活實際是否一致，不要出現鬧笑話的結果。單位未統一往往會造成答案與生活實際嚴重不符的情況，或者也可以這么說，多數出現與生活實際不符的結果都是由于單位未統一引起的，所以單位的統一很關鍵。四看關鍵詞的理解是否有錯，不要背離解題思路。題目中的關鍵詞是題眼，是出題者精心設計的陷阱。學生在解題時，一著不慎就極容易掉入進去。若不進行返讀返思，很難發現。

俗話說：“書讀百遍其義自見”。學生數學閱讀能力的培養是一個艱巨而長期的任務。同時閱讀是思考、是理解、是收獲，是學生成長經歷的必然，隨著社會生活的數學化，要想讀懂“自然界這本用數學語言寫成的偉大的書”，沒有良好的數學閱讀基本功和閱讀能力是不行的。因此，在數學教學中教師應重視數學閱讀的訓練，以培養學生良好的數學閱讀習慣和提高學生數學閱讀能力為核心，使學生從愿讀到會讀再到樂讀，讓數學閱讀真正進入課堂，讓數學閱讀成為數學教學的支點，這樣我們的數學課堂才會更精彩。