小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

趙煥晶

摘 要：數(shù)學(xué)本身就是難度較高的一門學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力能夠有助于學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)、分析數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同樣能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的真正價(jià)值，完成素質(zhì)教育目標(biāo)。但是目前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在較大的問(wèn)題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位不突出，課堂參與度低等，所以需要教師能夠改變教學(xué)方式，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)訓(xùn)練力度，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和邏輯思維能力。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力作出分析，提出建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 邏輯思維能力

學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，能夠在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)擁有明確的解題方向和清晰的解題思路，通過(guò)進(jìn)一步分析和研究從而得出解題方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，還能夠?yàn)閷W(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展提供有力基礎(chǔ)。但是目前大多數(shù)教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面的意識(shí)較弱，且無(wú)法制定合理有效的培養(yǎng)模式，在教學(xué)方法上存在較大的局限性和固定性，導(dǎo)致學(xué)生的邏輯思維能力得不到較大程度的提升。所以如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是目前數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）缺乏正確的教學(xué)理念

教師在教學(xué)過(guò)程中深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，使得自身的專業(yè)素質(zhì)能力和教學(xué)水平都受到了十分嚴(yán)重的制約。由于小學(xué)生年齡小、閱歷淺，在學(xué)習(xí)能力和理解方面還較弱，很多教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解只停留在表面階段，導(dǎo)致很多小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不透徹，出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)記憶混亂，思維方式受限[1]。

（2）數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用訓(xùn)練力度較弱

目前很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用的訓(xùn)練力度弱，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然能夠了解數(shù)學(xué)知識(shí)，明確知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，但是在碰到相關(guān)問(wèn)題時(shí)卻不能將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用[2]。這種情況長(zhǎng)期下來(lái)，就會(huì)使學(xué)生喪失邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)情況制定有效的訓(xùn)練方式，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解程度和運(yùn)用能力，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使其更加積極地投入學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效方法

（1）開展游戲化教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

普遍小學(xué)生都非常愛玩，通過(guò)開展游戲教學(xué)能夠讓小學(xué)生在游戲中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，不僅能夠減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還是使其對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生較強(qiáng)的主動(dòng)性和探索欲[3]。比如，在教學(xué)“加減法”時(shí)，可以將班級(jí)內(nèi)學(xué)生貼上不同數(shù)學(xué)元素、符號(hào)的標(biāo)簽，使有的學(xué)生充當(dāng)著數(shù)字，有的學(xué)生充當(dāng)著加號(hào)、減號(hào)及等號(hào)。然后教師給出一個(gè)固定數(shù)字，如給出數(shù)字35，要求學(xué)生通過(guò)自由組合得出數(shù)字。這種游戲教學(xué)，能夠極大程度上激發(fā)學(xué)生的思維方式，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，同時(shí)還能夠提高課堂參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（2）對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)深入講解，擴(kuò)展學(xué)生的思維方式

數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，很多知識(shí)點(diǎn)在學(xué)習(xí)和記憶上對(duì)于小學(xué)生而言都較為困難，所以教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)需要進(jìn)一步深入分析，結(jié)合具體的事物和實(shí)踐操作，來(lái)促使學(xué)生形成初步的思維方式，通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思考逐漸提升自身的邏輯思維能力[4]。比如，在教學(xué)“平面幾何”時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些木棍和教學(xué)用具，將班級(jí)內(nèi)學(xué)生分為不同小組，每個(gè)小組發(fā)放一定量的木棍，然后教師通過(guò)多媒體將所學(xué)的平面圖形展示和初步講解，讓學(xué)生對(duì)圖形有一個(gè)基本概念。教師先用教學(xué)用具在黑板上為學(xué)生演示圖形的具體畫法和圖形之間的關(guān)系，后讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，利用木棍對(duì)平面圖形進(jìn)行拼合和變化，從而發(fā)現(xiàn)其中的奧妙所在。如，平行四邊形的四個(gè)角均變?yōu)橹苯菚r(shí)就是矩形，當(dāng)矩形的長(zhǎng)度與寬度相等時(shí)就是正方形等。

（3）適量訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力

教師需要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際情況布置適量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生能夠進(jìn)一步加強(qiáng)邏輯思維能力，提升學(xué)習(xí)水平。比如，在給學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生布置完數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)量之后，對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則將學(xué)習(xí)任務(wù)量減半，這樣既不會(huì)給學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力，還能有助于其進(jìn)一步鞏固和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，促使其邏輯思維能力得以穩(wěn)步提升。

（四）、引導(dǎo)知識(shí)遷移，鼓勵(lì)學(xué)生的思維綜合性。

在教學(xué)中可以運(yùn)用多種方法，發(fā)散學(xué)生的思維，如注重一題多解的思維發(fā)散方式，讓學(xué)生通過(guò)多說(shuō)多練，啟迪學(xué)生的思維，開拓解題思路，同時(shí)教師注重多種輔助手段的運(yùn)用，如：簡(jiǎn)易圖的方法幫助理解、線段圖的方法幫助分析題意等，讓學(xué)生進(jìn)行多種解題思路的討論交流。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，教師引導(dǎo)使解題思路簡(jiǎn)捷，既達(dá)到一題多解的效果，又訓(xùn)練了學(xué)生的思路轉(zhuǎn)化的思想，“轉(zhuǎn)化思想”是一種重要的數(shù)學(xué)思想，在小學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。在解決問(wèn)題中，用轉(zhuǎn)化方法，遷移深化，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都有著非常重要的作用，所以教師需要明確邏輯思維能力對(duì)學(xué)生的重要性，通過(guò)合理運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)素材，制定有效的教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭永銘.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019，（25）：88.

[2] 曾桂洪.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略分析[J].考試周刊，2019，（60）：69-70.

[3] 劉世俊.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].中文信息，2019，（8）：121.

[4] 王霞.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，（7）：177.