淺談“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的實踐應(yīng)用

摘 要：“管育并重”模式以管為基礎(chǔ)，以育為目標，有助于德育教育的有效開展。本文首先對中職班主任德育教育中“管育并重”的理念進行了解讀，然后分析了“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的實踐策略，以為推進中職班主任德育教育的開展提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：中職 班主任 德育教育 管育并重

在中職班主任日常管理工作中，除了關(guān)心學生的學習和生活，還必須重視培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，提高學生的綜合素養(yǎng)。因此，中職班主任要加強對德育工作的重視，可以采取“管育并重”的教育模式來開展相應(yīng)工作，讓學生能夠在遵守規(guī)章制度的基礎(chǔ)上形成良好的品德素養(yǎng)和行為習慣。

一、中職班主任德育教育中“管育并重”的理念解讀

（一）正確認識“管”和“育”的重要性和平等性

中職班主任的“管”指的是班主任按照學校制定的各項規(guī)章制度，對中職學生進行管理;中職班主任的“育”指的是班主任用中職學生能夠接受的方式，對學生進行德育教育，讓學生遵守社會道德準則。“管”和“育”相輔相成，“管”是“育”的基礎(chǔ)和前提，只有制定完善的規(guī)章制度才能對中職學生進行有效約束，幫助學生養(yǎng)成良好的生活和學習習慣。在教育管理的過程中需要班主任和學生進行有效的溝通和交流，讓學生理解學校制定這些規(guī)章制度的初衷，促使學生從心理上接受和遵守學校的各項規(guī)章制度。“育”是“管”的最終目的，“管”為“育”創(chuàng)造了條件，“育”則需要“管”進行引導(dǎo)，兩者結(jié)合起來才能有效地引導(dǎo)中職學生積極向上，達到中職德育教育的目的。

（二）班主任進行德育教育應(yīng)“管育并重”，以育為主

在中職學校的德育教育中，“育”是最終目的，所以就要將其作為重點，在“管”和“育”并重的基礎(chǔ)上，以育為主，尤其是要做到以理育人、以情育人和以德育人。當中職學生犯了錯誤時，班主任不能一味地批評學生，而是要從“育”的角度出發(fā)，通過學生更為更易接受的方式進行，選取恰當?shù)木唧w事例，實施的思想道德觀念認知教育，以及良好行為習慣的養(yǎng)成和督導(dǎo)教育，其主要目的在于有效提升中職學生的思想道德素質(zhì)建設(shè)水平，從而確保中職德育教育工作能夠獲取中職學生的充分認同，為相關(guān)教育工作目標的順利實現(xiàn)創(chuàng)造支持條件。

二、“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的實踐策略

（一）給予學生適當?shù)目臻g，提升他們對管理的認識

中職生所處的年齡段有點“尷尬”，他們的自我意識迅速增強，但認識水平不夠，平衡情感缺乏穩(wěn)定性，在中職生德育教育的開展中，如果班主任采用硬性的管理方式、強制性的管理手段，很容易激發(fā)學生的抵觸情緒，使得德育教育難以為繼。因此，在德育教育中，班主任必須運用科學的管理方式，優(yōu)化“管”的藝術(shù)。一方面，教師應(yīng)該給予學生適當?shù)目臻g。俗話說的好，“拳頭握得越緊，手里的沙子流失得越快”，中職生德育教育工作中的“管”也是同樣的道理，如果教師采用放大鏡，事無巨細地參與到實際的管理中，將每一學生的缺點放大，不僅無法贏得學生的認可，也容易激發(fā)學生的抵觸。在實際的“管”中，教師可以適當?shù)亟o予學生一定的空間，尊重他們的個人隱私。比如對于中職生早戀的問題，教師應(yīng)該正面引導(dǎo)，而不是過分揭露學生早戀期間的個人隱私。另一方面，班主任在“管”中，還應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理手段，引導(dǎo)學生正確認識規(guī)章制度的作用。“無規(guī)矩不成方圓”，教師可以從優(yōu)秀的學生、榜樣，甚至是學生心目中的年輕偶像等人物入手，分析他們獲得成功的關(guān)鍵，引導(dǎo)學生正視學校及班級的管理制度，充分挖掘出管理制度對于學生規(guī)范性成長的重要價值。

（二）尊重與愛護學生，以朋友的姿態(tài)來實現(xiàn)育人。

教師往往運用校園規(guī)章制度的“權(quán)威性”和“強制力”，對中職院校學生的日常行為和思想觀念展開規(guī)范，而這種具備強制性特征的管理手段，往往不能獲取到學生充分的心理接納，因而要求中職班主任采取有效措施做好中職德育教育過程中“強制性”因素的應(yīng)用方式控制，為德育效果的實現(xiàn)創(chuàng)造支持條件。“育”的基本內(nèi)涵在于一方面，教師應(yīng)該尊重與愛護每一個學生，在育人的過程中，教師要善于挖掘出每一學生身上的閃光點，同時也要及時發(fā)現(xiàn)他們身上的問題。同時，在指正學生問題的過程中，要循循善誘，而不是厲聲呵斥。另一方面，教師還應(yīng)該積極關(guān)心學生，從學生感興趣的事物入手，從學生的家庭環(huán)境著手，只有教師與學生形成良好的亦師亦友的關(guān)系，才能贏得學生的信任與尊重，也才能真正實現(xiàn)育人。比如面對個性偏執(zhí)與自私自利的學生，教師可以結(jié)合自身的例子與吐露心聲的方式來平等對話，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)自身的問題，引導(dǎo)學生不斷正視自身存在的問題，及時改正。

（三）從實踐角度出發(fā)，通過活動和日常生活實施教育

一方面，可以利用班主任的身份組織實踐活動。目前，絕大多數(shù)中職學生都是獨生子女，他們在家庭中備受家長的寵愛，使得他們以自我為中心，不擅長和他人進行相處。中職學校是中職學生走進社會的關(guān)鍵平臺，所以，班主任在對學生進行德育教育時，要注重培養(yǎng)他們的職業(yè)意識和社會意識，特別是在組織各種德育活動時，要盡可能地激發(fā)學生的責任意識，例如，在角色扮演中更好地對學生進行德育教育。除此之外，為了更好地完成實踐活動的目標，班主任還必須讓學生進行合作和交流，全面提高學生的合作意識，改變學生以自我為中心的觀念，進而達到以德育人的目的。另一方面，可以通過日常教學進行德育教育實踐。可以說，生活中的方方方面面都是汲取德育知識、開展德育教育的好機會。班主任除了在教學過程中滲透德育理念、做好本職工作以外，還應(yīng)引導(dǎo)學生欣賞課外德育類書籍和影視作品，幫助他們深化德育觀念，提升自己的道德品質(zhì)。書籍不僅是知識的載體，更是精神文化以及高貴品質(zhì)得以傳播和傳承的媒介，筆者時常鼓勵學生加大課閱讀量，多讀多看，根據(jù)自己的興趣選取古今中外的名著、傳記等圖書來閱讀。

三、總結(jié)

總之，隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，對于專業(yè)性技術(shù)人才的需求越來越大，人們對于中職教學的重視程度也越來越高。中職班主任的工作內(nèi)容越來越廣泛，中職班主任教師必須突破傳統(tǒng)教育思維的束縛，并且能夠增強學生對于德育教學內(nèi)容中的重視，促進學生擁有專業(yè)技能的同時也能夠提升自身的道德水平。

參考文獻

[1] 于存波.“管”育并重德育模式下中職班主任管理研究[J].新課程研究（中旬刊），2016（10）：128-129.

[2] 任影.“管”育并重德育模式下中職班主任管理的探討[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2018，26（16）：137.

作者簡介：謝瓊（1970-），男（漢族），湖南省衡陽市耒陽市中等職業(yè)技術(shù)學校，本科學歷，講師，主要從事計算機課程教學。