新時(shí)期關(guān)于高校視唱練耳課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘要：視唱練耳課程是一門系統(tǒng)發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的課程，是所有學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生的基礎(chǔ)必修課。新時(shí)期傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足視唱練耳課程的發(fā)展，進(jìn)行課程教學(xué)改革成為當(dāng)務(wù)之急。本文就高校視唱練耳課程教學(xué)改革提出幾點(diǎn)思考，希冀這些改革建議對(duì)今后視唱練耳課程發(fā)展有所助益。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;視唱練耳;課程教學(xué)

視唱練耳課堂傳統(tǒng)教學(xué)方式一般是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生被動(dòng)接受所學(xué)知識(shí)，缺乏師生間有效互動(dòng)，課后教師“簡(jiǎn)單粗暴”的布置課后視唱作業(yè)或相關(guān)樂(lè)理知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)時(shí)監(jiān)督，學(xué)生完成作業(yè)情況完全憑借自身對(duì)于視唱練耳課程的重視程度。這行情況導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容掌握情況并不十分理想。由此可見(jiàn)，在新時(shí)期，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適宜視唱練耳學(xué)科的教學(xué)發(fā)展。因此，我們憑借科技的力量，開(kāi)拓新的教學(xué)方式。

一、改革之后的課程目標(biāo)方面

視唱練耳課程的課程目標(biāo)主要分為三個(gè)方面，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)方面。

知識(shí)目標(biāo)層面：主要讓學(xué)生通過(guò)視唱與聽(tīng)音環(huán)節(jié)，鞏固所學(xué)的基本樂(lè)理知識(shí)，通過(guò)這些知識(shí)點(diǎn)的鞏固，提高聽(tīng)寫與視譜即唱水平。同時(shí)，通過(guò)大量的聯(lián)系實(shí)踐，系統(tǒng)發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)。最終能夠良好地掌握課程核心知識(shí)點(diǎn)，豐富學(xué)生自身的音樂(lè)語(yǔ)言，為將來(lái)進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

能力目標(biāo)方面：主要培養(yǎng)學(xué)生五個(gè)方面的能力，即：內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力、音樂(lè)記憶能力、音樂(lè)感知能力、音樂(lè)分析能力、音樂(lè)想象能力。

素質(zhì)目標(biāo)方面：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)與新作品學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解音樂(lè)作品背后的故事，進(jìn)而引申至音樂(lè)史等其他理論學(xué)科。在幾學(xué)期的課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠創(chuàng)作簡(jiǎn)單的視唱作品，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通之后，與本專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合，提高學(xué)生的專業(yè)能力，將聽(tīng)寫能力與視譜即唱能力切實(shí)運(yùn)用到學(xué)生今后的音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)中。

二、改革之后的教學(xué)理念與設(shè)計(jì)思路

基于混合教學(xué)模式的研究和教學(xué)過(guò)程有助于鞏固學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力，這與信息社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求是一致的。

具體的設(shè)計(jì)思路：

一堂完整的線上線下混合式課程主要分為三個(gè)階段：

課前階段：運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)模式，將每節(jié)課需要完成的課程任務(wù)單提前下發(fā)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，同時(shí)將任務(wù)單中涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以梳理，將疑問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，帶入課堂進(jìn)行提問(wèn)。

課堂教學(xué)階段：在課堂教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行簡(jiǎn)單的課堂測(cè)試，檢查學(xué)生課前任務(wù)單完成情況，針對(duì)課前預(yù)習(xí)階段學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行答疑，同時(shí)引出本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，與學(xué)生共同解決之后，進(jìn)行相應(yīng)的鞏固練習(xí)。

課后活動(dòng)：針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，發(fā)布適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)測(cè)驗(yàn)，督促學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)完成相對(duì)應(yīng)的章節(jié)測(cè)試練習(xí)題，同時(shí)學(xué)習(xí)拓展知識(shí)。

進(jìn)行線上線下混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于：作為教師能夠準(zhǔn)確地挖掘?qū)W生自身實(shí)際存在的個(gè)性問(wèn)題，總結(jié)該班級(jí)群體的共性問(wèn)題，之后借助線上學(xué)習(xí)的方式，不斷激發(fā)學(xué)生的思考能力與自主解決問(wèn)題的能力，進(jìn)行合理的引導(dǎo)與提示，最終解決該群體共性問(wèn)題，進(jìn)而解決個(gè)性問(wèn)題。

三、改革中應(yīng)用的教學(xué)方法與手段

在線上線下混合式教學(xué)過(guò)程中，一般主要采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式即“PBL教學(xué)模式”，是目前改革中使用最多的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式有助于建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)視唱練耳課程的積極性。

四、改革之后的考核評(píng)價(jià)方式

視唱練耳課程傳統(tǒng)課程考核方式為視唱考核與試卷考核即聽(tīng)寫考核相結(jié)合的方式。這種考核方式較為單一，無(wú)法全方位的考量學(xué)生真正對(duì)于視唱練耳知識(shí)的掌握情況;改革之后運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)之后的考核方式之后，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不在“唯期末論”，能夠做到學(xué)期全程都讓學(xué)生參與到視唱練耳的學(xué)習(xí)中。

五、關(guān)于今后視唱練耳課程的發(fā)展設(shè)想

今后在高校視唱練耳課程中，筆者建議采用“技能實(shí)操+小組項(xiàng)目”的混合式教學(xué)模式。這一教學(xué)模式的創(chuàng)新之處在于，通過(guò)線上線下混合式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)最為重要的一點(diǎn)是，將以往視唱練耳課程中學(xué)生“單打獨(dú)斗”的學(xué)習(xí)逐漸變成小組合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作能力，間接地改善音樂(lè)專業(yè)學(xué)生“格格不入”的特點(diǎn)，讓學(xué)生既能夠有其自身的個(gè)性，又能夠快速地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。

綜上，在視唱練耳課程當(dāng)中能夠運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)模式，能夠促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘理論支撐，自主建造符合自身學(xué)習(xí)情況的音樂(lè)知識(shí)體系，做到學(xué)科間融會(huì)貫通，最終幫助學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)文化素養(yǎng)的建立。

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作者簡(jiǎn)介：李曉爽（1988.03.14），女，漢族，碩士研究生，職稱為講師，大連藝術(shù)學(xué)院，研究方向?yàn)橐暢毝?/p>