高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的巧用

李璠輝

【摘?要】啟發(fā)式教學將各種教學理念進行融合，其具有較高的科學性，并且可以根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合學生的不同特點給予一定的幫助。在高中生物教學中應(yīng)用啟發(fā)式教學可以使課堂氛圍更加和諧，從而使學生產(chǎn)生較高的學習熱情，同時教師對學生進行合理的引導，對學生進行恰當?shù)狞c撥，使學生不僅可以更好地掌握生物知識，使學生的學習能力不斷提升[1]。啟發(fā)式教學已經(jīng)在高中教學中得到了廣泛的應(yīng)用，其受到了許多學生的喜歡，并且受到了許多教育工作者的關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】高中生物;啟發(fā)式;教學方法

高中生物是高中階段教學中非常重要的一門課程，其對學生具有非常深刻的影響，而在高中生物教學中引入啟發(fā)式教學受到了學生的歡迎。在高中生物課堂中應(yīng)用啟發(fā)式教學不僅可以使學生更好地掌握生物知識，同時還可以使生物知識更加的多樣化，使學生看待問題能夠更加全面，從而建立良好的知識體系，使學生的邏輯思維受到啟發(fā)，能夠在生活中合理應(yīng)用生物知識，提高學生對知識的實際應(yīng)用能力，使學生能夠不斷地發(fā)展與進步[2]。在高中生物教學中，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足學生的發(fā)展需要，所以教師要對教學模式進行不斷的創(chuàng)新，使學生能夠更加生動直觀地了解生物知識，提高學習效果。

一、啟發(fā)式教學在應(yīng)用過程中需要遵循的原則

（一）學生的自主性原則

傳統(tǒng)的教學模式過于注重對學生進行知識講解，忽略了學生的接受能力，使學生的學習積極性逐漸消退。合理應(yīng)用啟發(fā)式教學可以對學生進行科學引導，使學生可以獨立思考，不斷地進行問題探究。教師可以應(yīng)用一些趣味性知識進行引導，使學生能夠全身心地投入到知識學習中，同時還要對學生進行適當?shù)墓膭睿箤W生的主觀能動性得到充分發(fā)揮[3]。教師還要在課堂中對知識進行適當?shù)耐卣?，將知識內(nèi)容與生活實際進行聯(lián)系，從而不斷提升學生對知識的應(yīng)用能力，使學生能夠得到全面的發(fā)展，提高課堂教學效率。

（二）以學生為主體的教學原則

傳統(tǒng)的教學中，教師處于主體地位，學生對知識的接受過于被動，導致課堂教學氛圍過于壓抑和沉悶，所以在應(yīng)用啟發(fā)式教學時教師要尊重學生的主體性地位。例如，教師在講解嫁接的相關(guān)知識時，可以讓學生互相討論，對嫁接后出現(xiàn)變異等問題進行互相探討，使學生能夠在課堂中不斷交換各自的想法，從而對自身認識不足進行彌補，對學生思維進行適當?shù)耐卣埂?/p>

二、將啟發(fā)式教學應(yīng)用在高中生物教學中的方法

（一）建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系可以使課堂教學更加高效，所以高中生物教師要與學生和諧相處，與學生之間保持平等的地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，使學生成為課堂教學主體。教師要在實際的生物教學過程中充分考慮學生特點，結(jié)合實際情況進行教學，與生活實際進行聯(lián)系，使學生能夠更好地掌握生物知識。例如，教師在對學生進行植物光合作用的講解時，可以在生物教學過程中適當引入實際生活案例，讓學生討論人類攝取食物的主要目的是什么，人類用什么來維持身體的正常運作，從而進行深入思考：植物如何攝取營養(yǎng)物質(zhì)來維持正常生長。同時，教師還可以利用多媒體或者在實驗室中進行教學，使學生可以更加真實地感受到生命活動規(guī)律，對生物運動軌跡進行直觀的觀察，使學生能夠更加深入地了解生物知識，提高學生的學習積極性，使啟發(fā)式教學的作用得到充分發(fā)揮，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學習。

（二）設(shè)計合理的問題情境

設(shè)置科學合理的教學問題可以提高課堂教學質(zhì)量，所以教師需要提前設(shè)計好教學問題，從而創(chuàng)設(shè)合理的教學情景。教師要在問題預設(shè)前充分考慮學生的興趣，根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的認知能力進行設(shè)計，使學生可以利用所學知識解決問題，從而使學生內(nèi)外在都可以得到合理啟發(fā)，能夠?qū)ι镏R的本質(zhì)進行合理把握。教師可以在高中生物教學課堂中利用生活情景，合理地引入新知識。例如，教師在為學生進行酶的講解前，可以利用合理的問題來引入課堂教學內(nèi)容，詢問學生：為什么我們每天都會覺得肚子餓呢？我們吃到肚子里的食物是怎么消化的？在學生回答完成后，教師要為學生揭曉答案，這是因為我們的胃里會產(chǎn)生一種酶而促進食物消化。然后再詢問學生：如果我們干嚼饅頭時，為什么會覺得有一點甜味？等學生回答完成后，教師為學生進行介紹，這是因為饅頭受到唾液淀粉酶的作用，而使饅頭越來越甜。在學生對知識全面了解后，可以讓學生進行動手操作，從而更好地了解酶的相關(guān)知識。通過這樣的問答環(huán)節(jié)，可以使學生更好地掌握生物知識，學會將知識與生活實際進行結(jié)合。

三、結(jié)語

在高中生物課堂中合理應(yīng)用啟發(fā)式教學模式，可以促進學生的全面發(fā)展，更加熱愛生物學習，使學生更加深入地了解生物知識，為學生未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王振琴.高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應(yīng)用分析[J].讀與寫，2017（08）155.

[2]劉蕓.探究啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的有效應(yīng)用[J].讀與寫，2016（12）：153.

[3]孟祥愛.試論高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應(yīng)用[J].赤子（上中旬刊），2015（18）：274.