電力系統繼電保護實踐課程混合式教學改革與探索

侯娟 劉星潔 吳娟娟 李春林

摘 要：理實融合一體化的電力系統繼電保護綜合實訓課程建立與現場生產過程一致的教學實踐環節，培養學生繼電保護及電力二次系統實踐的綜合能力，實踐教學環節中運用混合式課程教學方法，有在線教學和實踐教學組合形成“線上”與“線下”的混合式教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，將復雜的現場生產過程通過多種教學手段讓學生易于接受，同時拓展了教和學的時間和空間，提高了學習效率。

關鍵詞：繼電保護綜合實訓;理實融合一體化;混合式課程教學;線上;線下

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.04.207

混合式課程教學是近年來高校嘗試探索的教學手段，這種教學從外在表現形式上采用“線上”和“線下”兩種途徑混合開展教學，混合式教學改革并沒有統一的模式，但是有統一的追求，那就是要充分發揮“線上”和“線下”兩種教學的優勢改造傳統教學，改變在課堂教學過程中過分使用講授而導致學生學習主動性不高、認知參與度不足、不同學生的學習結果差異過大等問題。

在參與我校的混合式教學改革中，我們選擇了一門實踐性比較強的課程《電力系統繼電保護綜合實訓》進行研究與實踐。本文重點介紹在強化實訓教學目標及原則的前提下，對理實融合一體化實訓課程進行混合式教學模式的探索實踐與體會。

1 “理實融合一體化”實踐課程混合式教學探索的選題

實踐教學在高職高專學校教學組成環節中占據重要地位，“理實融合一體化”作為理論實踐一體化教學模式，一體化設置現代教育技術，將理論、實驗、實訓等教學內容;一體化實施講授、聽課與實驗、操作等教學形式;一體化設置教室、實驗室與實訓場地等教學條件;一體化訓練知識、技能與素質等職業要求。電力系統繼電保護綜合實訓是按照電力企業繼電保護工和二次線安裝工的職業技能要求來培養學生的專業技能，提高學生電力系統繼電保護、電力二次實踐的綜合能力。

在實施該教學過程中，我們發現大部分學生不能理解這門學科的意義與重要性，對于電力系統繼電保護的現場認知不足，學習的積極性與主動性不高，同時近兩年部分學生是通過單招形式考入我校，學習程度及基礎比較差，對于一些基本的概念及理論知識掌握困難，實踐環節就更加吃力。為此，為提高學生的學習積極性，在我校的混合式教學改革中，我們將《電力系統繼電保護綜合實訓》課程作為重點實施項目。

2 “線上”+“線下”混合式課程實踐教學模式的實施

2.1 利用線上資源講解知識

首先在學校的在線教育綜合平臺開設繼電保護實訓課程，使學生利用課余時間能夠在學校的在線教育綜合平臺，通過電腦或者手機就能夠進行課程前期基礎知識和重要知識點的預習。平臺課程建設中設計了課程的基本信息，單元學習，課程資源，課程活動，隨堂教學等環節，將課程介紹，教學大綱，教學日歷，教師信息以及課程的章節，模塊信息上傳，學生通過瀏覽這些版塊，對課程有整體的把握，對基礎知識可以提前了解和預習。

對于學生難以掌握的技能操作部分，我們錄制了微課，視頻，錄像等現場生產實例，上傳課件教案，對復雜重要的知識點進行分解細致的講解。同時設置了討論區老師可以在線實時答疑，這些內容學生可以下載反復播放，不占用課堂時間，課堂上有足夠的時間操作技能，大大提高了效率。

2.2 線下部分通過檢驗、鞏固、轉化線上學習的知識

在線下，我們整合原有的實訓室和實訓設備，讓學生既能操作實踐，又能作為教室分組討論教師總結，達到整個實訓教學過程中，教師講授，提出問題，學生通過分組討論、實踐操作解決問題，教師檢查總結之后繼續深入提出問題，學生再討論、實踐操作解決問題。由淺入深，將線上引出問題通過線下實踐解決問題，實踐過程中遇到的共性問題，再回到線下予以解決。有些硬件設備不夠需要分組進行操作時，等待的同學可以通過手機軟件觀看線上的視頻及錄像做好充分的準備。

2.3 對過程進行評估

基于在線教學平臺設計線上小測試，經過測試檢測學生學習效果。通過檢測，加強教學針對性，老師通過線上做試題，線下抽測技能操作，學生理論+實踐的成績均在良以上。

3 混合式課程實踐教學的效果及體會

混合式教學改革重構傳統課堂教學，把傳統教學的時間和空間都進行了擴展，“教”和“學”不一定都要在同一的時間同一的地點發生，拓展了教和學的時間和空間，由淺入深，提高學生的積極性的同時也大大提高了學習效率。本學期通過采用“理實融合一體化”的繼電保護綜合實訓混合式課程實踐教學的學生約達400多人，實訓后參加繼電保護中級工技能鑒定的學生總人數約達400多人，通過率達97%。多數學生畢業上崗后，具有過硬的專業基礎和職業能力，受到用人單位的好評。

通過實踐證明，在“理實融合一體化”的基礎上進行混合式課程實踐教學模式，線上有資源，線下有活動，過程有評估，牢牢把握過程和結果，確保學生對電力系統繼電保護次整體實踐認知達到最佳途徑。但在采用上述模式教學時，教師必須具備“雙師”素質，同時，實驗實訓設備、場地必須合理利用，才能達到預期的目的。

參考文獻：

[1]張其亮.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現代教育技術，2014（04）.

[2]任軍.高校混合式教學模式改革推進策略研究[J]現代教育技術，2017（04）.