核心素養視域下創設獨特情境提升學生“學習力”

周劍

摘?要：近年來教育改革提出發展學生核心素養，全國各地都在努力緊跟時代的步伐，依托互聯網+帶來的信息變革，我校也積極研究，對省、市、縣各級別的相關課題進行研究，筆者認為找準自身定位，選擇恰當的切入口是當下務實研究的必然選擇，做好子課題的研究才能為全面發展學生核心素養添磚加瓦.

關鍵詞：情境創設;核心素養;學習力;小組合作

文章編號：1008-4134（2019）18-0023中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B

古語有云：“師者，傳道受業解惑也.”而作為物理教師，經常也有這樣的疑惑——我們到底為什么而教？教完后又能給學生留下什么？新的課程改革提出立德樹人，發展學生核心素養，各學科又制定出學科核心素養.核心素養是學生在接受物理教育和自我學習過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力.

1?概念及內涵

什么是學習力？即主動且高效地對知識及信息的獲取、整合、轉化和再創造的能力.學生學習力主要包括學習動力、學習毅力和學習能力等要素.如圖1所示，學習能力是核心，主要包括學習吸收力、學習轉化力、學習反思力、學習創造力和學習合作力等.

2?提出問題

鄉村中學如何培養學生物理核心素養？雖然大多鄉村中學極力和大城市保持一致，但無論從哪方面出發都不足以全面實施核心素養教育，培養學生物理學科核心素養實屬不易.雖然我校和周邊許多鄉村中學一樣實現了教育現代化，但地緣劣勢、師資水平和學生的認知水平等因素限制了學生物理核心素養的全面培養.筆者認為鄉村中學物理課堂培養學生核心素養可以從點切入，也就是培養物理課堂小組合作學習力為重點，形成成果后，再突破全面培養學生物理學科核心素養的難點更為實際.如何更好地利用小組合作來提升學習力呢？筆者初步嘗試利用物理課堂創設情境來培養學習力，在物理課堂教學過程中，主要有如下學習問題需要解決：

主體地位混淆，學習動力弱——學生沒有把自己當成學習的主體，對知識的學習沒有興趣;

知識結構雜亂，學習毅力低——知識點增多結構混亂時不會理順，復雜知識學習缺乏毅力;

團隊合作較少，學習能力差——學生單打獨斗自己悶頭學習，合作交流少學習能力差.

3?解決問題

有人說小組合作學習的研究已經過時，沒有繼續研究的價值，殊不知溫故而知新，正是有了前人的大量研究經驗，才能使得后來人站在前人的基礎上繼續鉆研，而在如今的主流物理課堂教學比賽中，仍然大量地采用合作學習的方式來活躍課堂氣氛和發散學生思維.只能說這種方式沒有以前應用得多，并不能說明沒有研究價值.如同差點消失的租賃行業，在互聯網+的時代又重新煥發生命力，開創共享經濟新時代，如共享單車等.基于物理核心素養的小組合作學習力必能帶來不一樣的課堂教學變化.筆者結合實踐研究談幾點體會.

3.1?凸顯主體地位，激發學習動力

我國古代偉大的教育家孔子說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞.”學習的主體應該是學生，過去的填鴨式教育讓學生被動接受，學生提不起興趣，早就被改革所否定，如何使學生變被動學習為主動學習是當下公認的改革趨勢，而確立學生的主體學習地位尤為重要，讓孩子明白自己才是學習的真正主體，理所應當地主動學習新知識，對未知的物理現象才能產生興趣，進而轉化為學習動力.

案例一?一個智慧魔術激起“學的課堂”千層浪.萬事開頭難，在“平面鏡成像”一課中，如何讓學生愿學、想學、樂學？依托互聯網，采用了請學生分組并觀看著名魔術師劉謙表演的“隔山打牛”魔術視頻.觀看完后問學生魔術是否精彩？想不想知道魔術是如何表演的？請每位學生參與小組討論，如何解密魔術.教師播放視頻，桌子上豎直放置一透明玻璃板，前后各放一個相同的蠟燭，如圖2所示.然后調整桌子，讓一支蠟燭對著觀眾，如圖3所示.劉謙同時點燃兩支蠟燭，對著觀眾說：我能隔著玻璃板把兩支蠟燭吹滅，俗稱“隔山打牛”，你們相信嗎？如圖4所示.視頻里的主持人和現場觀眾都不相信，當然課堂上的學生也不相信，認為中間隔著一層玻璃，正面的蠟燭能被吹滅，玻璃后面的蠟燭不會滅.吊足了觀眾的胃口后，伴隨著劉謙的招牌語——見證奇跡的時刻到了，大家瞪大眼睛看到視頻中劉謙真的將兩支蠟燭吹滅了，如圖5所示.學生都覺得不可思議，激發了學生的興趣，這時候教師順勢地提出問題：“同學們，想知道劉謙的魔術是怎么變的嗎？”大家不約而同地回答說：“想.”學生小組合作討論并交流，集思廣益，各抒己見，大家分析著各種可能性方案.而后教師借此機會引入新課：“那就努力學習今天的課，就能解密啦！”讓學生明白學習知識的主體是學生自己，且通過小組合作學習魔術解密的方式巧妙完成激發學生學習動力.

3.2?厘清知識結構，歷練學習毅力

普通的教師和優秀的教師區別在于后者往往能將復雜的知識簡單地表達出來，讓學生一看或是一聽就懂.在物理課堂教學中，教師應該努力當好“導演”，讓學生當好“演員”，教會學生方法從而降低學習難度，厘清所學知識的結構，前后聯系貫通，切實培養學生的思維能力，能更好地歷練學生的學習毅力，樹立學習的信心，從而能從容地承受復雜的學習任務.

案例二?能用圖形表達就盡量少用文字.蘇科版九年級上第十一章第四節功率的概念學習中，筆者拋磚引玉，如圖6所示，利用類比思維導圖圖示法來學習功率的相關知識，從而將不同的物理量聯系在一起，降低了功率理解的難度.后面知識點學習中采取小組合作競爭的方式，要求學生畫出功、功率、機械效率三者之間的關系圖，再進行小組討論評比，看誰畫得好，最后再進行討論.逐級遞進再讓學生們畫出整個簡單機械這一章的所有知識點結構圖，在自我畫圖的同時，由淺入深，從知識點到章節整體，將所學知識一一回顧、歸納、整理，簡化了知識的掌握難度，使復雜的知識學習變得簡單.在各自對知識結構用圖構思和描畫過程中，總結出不同的圖示，對知識結構的表現難度也不一樣，畫出一張優質圖需要扎實的基礎知識以及恒久的毅力.理順知識結構，同時歷練了自己學習毅力，為后面學習打好基礎.

3.3?交流合作互動，提高學習能力

《伊索寓言》中有篇故事講述盲人在崎嶇的路上艱難地行走，這時他遇到了一個瘸子，兩個人行走都很吃力，后來他們想出一個互相幫助的辦法：盲人背著瘸子，瘸子給盲人指路，讓他們的優勢發揮到了極致，而避免了各自的缺陷，一路走得又安穩又快活.這個故事告訴我們，要正視自己的缺點，聽從善意的意見，學會團結合作，才能戰勝困難把事情做好.課堂小組合作學習形成了師生、生生之間的多層次互動、多維度碰撞、多方位交流，貫穿于整個物理課堂教學中，使小組中每個學生都有機會表達自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生想學、會學、好學的目標，進而有效地提高了課堂教學質量，逐步形成了能伴隨終生的學習能力.

案例三?創意合作學習出奇效，擬人劇本趣課堂.蘇科版八年級上“熔化和凝固”一課中，冰的熔化和燭蠟的熔化相對復雜難做，為了調動孩子們積極參與實驗探究，培養學生合作學習意識，筆者借助熔化實驗對學生進行分組，給每組分配任務，實驗后要將本組實驗情況寫成實驗劇本，并組內、組外交流評選最佳.學生們設計實驗，很快意識到此實驗一個人根本無法完成，需要攪拌、需要記錄時間、需要觀察狀態、需要讀取溫度計示數和記錄等，很快就有學生提出要分工合作，各組進行明細分工，組內合作探究學習意識應運而生.在教師指導下開始進行實驗，實驗過程中各小組成員各司其職，討論實驗的過程現象以及需要注意點，忙的熱火朝天，每個學生都認真參與.待實驗完成后，各小組編寫實驗劇本，交流展示評比.人氣最高的一組燭蠟的熔化實驗劇本整理摘錄如下.

《較量》

【實驗前】

鐵架臺：我有鋼筋鐵骨，能固定各種器材.

酒精燈：看我的，我點燃的外焰可是藍色，溫度最高哦！

海綿網：沒有我你酒精燈能均勻加熱么？

燒杯：?我能將水裝起來更加均勻地傳遞熱哦！

溫度計：我有顯示熱到什么程度的本領！

燭蠟：?為了人類的實驗甘愿犧牲，我最偉大.

秒表：?別忘了記錄時間是我的拿手好戲.

【實驗過程中】

酒精燈：看看我的厲害！

燭蠟：?放馬過來，誰怕誰啊！

酒精燈：小樣，熱不死你！

燭蠟：?哈哈，我熱了，沒什么事嘛，還是固態呢，就是吸了點熱而已.

溫度計：我的乖乖，不漲不行了，下面熱死了.

酒精燈：喲，可以的嘛，看你能撐多久！

燭蠟：?哎呀，我軟了，好在還是固態，不過有點吃不消了！

溫度計：下面熱的兇，我的示數要趕緊向上去點.

燭蠟：?媽呀，我化了，部分變成液態了，再吸熱估計要化的更多了！

酒精燈：哈哈哈！這下知道我的厲害了吧.

溫度計：這下面還繼續熱啊，停不下來，繼續往上.

酒精燈：化了吧，怕了吧！

燭蠟：?我化了，雖然全部變液態，但也吸了你的熱，等我冷下來又是固態好漢！

溫度計：下面太熱了，燭蠟都化了還能不停喲，累死了，示數還要再向上爬.

……

劇本采用擬人的手法描述了非晶體燭蠟熔化過程中的現象.將實驗現象中蘊含的燭蠟熔化知識擬人化表現，并轉化為劇本中臺詞表達，通過小組合作反思，學生富有創造力地寫出上述的劇本.整個劇本體現了實驗以小組合作學習力為抓手，帶動學習吸收力、學習轉化力、學習反思力和學習創造力等一系列學習能力的提高.

4?評價問題

在聚焦培養小組學習力的實踐中，通過不同的課例的研究優化改進，從發展學生學習動力、學習毅力、學習能力目標入手，由小組學習力帶動學習吸收力、學習轉化力、學習反思力和學習創造力.有效地解決了之前發現的幾個主要問題，初步構建學生的物理課堂“學習力”，收獲了寶貴的課堂小組合作學習的經驗，收集了許多新的反饋信息，如要注意給各個小組相對均等的參與機會，對合作學習情況進行及時的收集匯總，更需要建立“組內、組外合作競爭”的全方位科學的評價機制.從小組合作學習的成長來說，客觀而務實的評價非常必要，如有效合作的時機、合作的形式、合作的指導等.

5?結語

在學的課堂背景下，實踐研究如何培養小組合作學習力，促進物理課堂由“教的課堂”到“學的課堂”作用是顯而易見的，選擇好恰當切入時機進行小組合作學習也為我校課堂全面發展學生物理核心素養找好切入口.但也發現些許不足，如：

目標模糊，任務不清——少數人在學習，多數人茫然，時間一晃而過，什么也沒有學到;

監管不力，雜亂無章——各吹各的號，各干各的事.甚至把小組變成了聊天的場所;

優生包攬，差生旁聽——組內討論全是好生主演，差生成了跑龍套、旁聽者和旁觀者.

“會學”當然要比“學會”更重要，通過小組合作學習要將課堂教學轉化為學生的“學習合作力”，同時促進學習動力、學習毅力和學習能力的共同提升，逐步形成物理課堂“學習力”，伴隨學生終生發展.如何切實利用好小組合作學習來培養學生的“學習力”策略尚待繼續研究，只有解決好各種不足，才能真正促進學生物理學科核心素養的發展.

參考文獻：

[1]徐文英，浦除非.在物理探究活動中培養學習力[J].教育研究與評論（中學教育教學），2018（11）：95-96.

[2]文紹勇.初中物理實驗教學中如何有效開展小組合作學習[J].理科愛好者（教育教學），2019（02）：88.

[4]劉玉靜.《合作學習教學策略》[M]. 北京師范大學出版社，2011.

[5]劉濯源.《贏在學習力》[M]. 萬卷出版社， 2008.