試論小學科學課堂教學情境創設

劉祖禮

摘? ?要：小學階段是培養科學興趣、體驗科學過程、培養科學精神的重要時期。實踐證明，精心創設教學情境，將學生置于多種教學情境中，能夠激發學生的學習動機，調動學生的求知欲。本文著重介紹了小學科學課堂情境創設的方法，旨在幫助學生構建科學的知識體系。

關鍵詞：小學科學;教學情境;情境創設

中圖分類號：G623.6? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）22-0112-02

一、小學科學課程的教育價值

小學科學課程是一門科學知識的啟蒙課程，旨在培養學生的科學核心素養。小學階段是培養科學興趣、體驗科學過程、培養科學精神的重要時期，教師應細心呵護學生與生俱來的好奇心，培養學生對科學的求知欲，引領學生學習與周圍世界有關的科學知識，幫助學生體驗科學活動的過程，進而培養學生的學習興趣和良好的學習習慣。在教學中，教師可以根據學生的基本學情和科學課程的特點創設形式多樣的教學情境，借此激發學生學習科學的濃厚興趣。學生對所學的東西感興趣，才會把心理活動指向學習對象，學生對科學學習具有內在的學習動力，才能發掘自身的學習潛力，提高與發展自身的科學核心素養。

二、小學科學課堂情境創設的有效方法

1. 提倡科學生活化，聯系生活經驗創設情境。對于小學生而言，科學學習貼近學生的生活實際，科學內容符合學生的認知水平，教學語言切合學生的語言能力，這樣學生才能調動學習的積極性，主動學習科學知識。例如，學生對鬧肚子、感冒生病要打針吃藥印象深刻，筆者針對這一現象向學生提出問題，鬧肚子、感冒是怎么回事？想不想知道為什么會感冒？肚子為什么疼？學生產生了濃厚的學習興趣，這時教師就可以進行“顯微鏡下的世界”的教學，學生通過學習掌握了細菌、霉、病毒的科學知識，體會了科學與生活的密切聯系，領悟了科學學習的價值與意義，進而培養與發展自身的科學核心素養。

2. 用學生感興趣的新鮮事物和科學技術來創設情境。在教學中，教師要時常關注國內外科學動態，利用學生感興趣的新鮮事物和科學技術來激發學生的求知欲。例如，在講到“我們的地球”這一單元時，筆者告訴學生科學家們一直在尋找第二個地球，因為在不久的將來，地球的資源可能不能滿足人類的生存需求，星際遷徙必然是未來世界的發展趨勢。為幫助學生進一步理解這一知識，筆者向學生介紹了當前科學界取得的一些成果，美國科學家發現39光年外的“超級地球”，這個在太陽系外發現的“超級地球”是迄今為止最有可能發現生命的地方，這顆太陽系外行星距離地球39光年，大約有50億年歷史，而漫長的歷史足夠讓其進化出生命，這顆行星體積是地球的1.4倍，質量是地球的8倍，通過分析，該行星絕大部分由巖石構成，并且有鐵核存在，“超級地球”位于宜居帶正中心，這個區域非常溫和，表面可能存在液態水和大氣層。其實，科學家們對宇宙中某處是否存在其他生命的探索從未停止，他們也會思考類似地球的行星孕育與地球相似或超越地球的先進文明會給人類帶來和平還是戰爭等問題，這些都能激發學生強烈的科學學習的愿望。

3. 利用科學故事或科學家故事來創設情境。科學故事或科學家的故事能更好地激發學生的學習興趣，以“姆佩巴效應”為例，人們通常都會認為一杯冷水和一杯熱水同時放入冰箱，冷水結冰更快，而事實并非如此。1963年的某天，在坦桑尼亞一所中學里，一群學生想做一點冰凍食品來降溫，其中一名叫埃拉斯托·姆佩巴的學生在熱牛奶里加糖后準備將其放進冰箱里做冰淇淋，他想如果等熱牛奶涼后放入冰箱，那么別的同學就會把冰箱占滿，于是他直接將熱牛奶放進了冰箱。過了不久，他打開冰箱，令人驚奇的是他那杯熱牛奶已經變成了一杯可口的冰淇淋，而其他同學用冷水做的冰淇淋卻還沒有結冰，姆佩巴的發現并沒有引起教師和同學的注意，甚至成為學生嘲笑的笑料。姆佩巴把這一特殊現象告訴了達累薩拉姆大學物理學教授奧斯博爾內博士，奧斯博爾內聽了姆佩巴的敘述后也感到十分驚奇，不過尊重科學的奧斯博爾內博士又對此進行了實驗，實驗結果也與姆佩巴的敘述完全相符，實驗表明在低溫環境中熱水比冷水結冰更快。此后，世界上許多科學雜志紛紛載文介紹了這種自然現象，科學界還將這種現象命名為“姆佩巴效應”。這一故事告知學生要像科學家那樣去觀察、探究和思考，鼓勵學生從小養成觀察、探究、記錄和思考的良好習慣。結合教學內容，筆者還會向學生介紹一些中小學生的科技發明、科技作品等，以此樹立學生科學學習的自信心。

4. 把課本上的一些探究活動設計成室外探究活動或課后探究活動。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，讓學生能夠進行自主科學探究，體驗科學學習的樂趣。以“樹葉變黃了”為例，如果教師單純地將其設計為一節講授課，學生就會缺乏學習興趣，對此，筆者將這節課設計成一次室外探究活動，校園里的銀杏樹開始變黃了，筆者帶領學生來到樹下，采集樹葉進行觀察，樹葉有綠的，有開始變黃了的，有全變黃了的。學生通過仔細觀察，發現樹葉是從葉邊緣開始變黃的，繼而順利突破了“銀杏樹葉是怎么慢慢變黃的”這一難點。為了給予學生更多的自主探究機會，筆者將學生分成一個個科學興趣小組，以小組為單位積極開展課外探究活動，指導學生在活動中自主發現問題、提出問題、解決問題，這比單純的講授訓練更為有效。

5. 利用當地的自然環境來創設情境。各地都有豐富的、鮮活的教育資源，利用本土的自然環境來創設情境可以為學生提供更多的觀察、探究的機會。例如，在教學“我們的地球”時，筆者介紹當地隸屬喀斯特地區，具有很多神奇的溶洞、天坑等地質地貌，學校附近還曾挖掘出劍齒象等古生物化石，在教學“衣食住行的變化”時，筆者介紹當地是新石器時代遺址，當前學校所在地正在修建高鐵，從新石器時代到新時代，人類的衣食住行都產生了翻天覆地的變化。

6. 利用還沒解決的科學難題或科學懸念來創設情境。科學家解決了許多的科學難題和科學懸念，但還有很多的科學問題有待人類去探索、研究。除了介紹課本中提到的是否存在外星人等科學懸念外，筆者也會介紹一些目前科學界存在的難題，如向學生介紹人體基因結構、宇宙中的黑暗物質、受控核聚變、生命起源等世界四大難題，介紹了這些難題后，學生踴躍提問，這些還沒解決的科學難題或科學懸念已經激起了學生強烈的學習欲望，筆者抓住時機鼓勵學生學好科學，激發學生學習科學的興趣。

7. 用游戲活動來創設情境。在教學“形狀改變了”時，筆者充分利用課本安排了變臉游戲，讓學生體會要變出鬼臉，就要施加諸如推、拉、扭、壓等力。為幫助學生理解，筆者還利用拔河比賽、吹乒乓球等游戲讓學生理解“推和拉”“動起來和停下來”。為幫助學生感知動起來、停下來的用力不同，筆者讓學生推一個空凳子，并不停地改變方向，教師可以坐在凳子上讓學生體會推慢一些、快一些、向左轉、向右轉等，從而幫助學生體會用力方式的不同。

8. 利用現代信息技術手段來創設情境。將現代信息技術與課程相整合是教育發展的趨勢，教師利用先進的現代信息技術來創設情境可以取得事半功倍的效果。除了對圖像、聲音以及文字進行綜合處理外，教師還可以使用網絡播放科學視頻，利用電腦等播放設備播放一定數量的科教片。例如，學生可以利用網絡觀看火箭發射、日食、月食等視頻，這些資源能強烈刺激學生的感觀，使抽象的科學內容具體化和形象化，最大限度地激發學生的學習興趣。

創設小學科學課堂教學情境，可以激發學生的學習興趣，讓學生在積極的氛圍中主動探究科學世界的無限奧秘，學生經歷完整的知識構建過程，有利于提高科學課堂的教學質量，培養學生的科學素養。