淺析提高小學數學課堂提問有效性的策略

王瑞芳

摘要：課堂提問是一種有效的教學組織形式，它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生解決問題、檢驗學生學習效果的有效手段。它不僅是重要的教學手段，更是一種精彩的教學藝術，設計得好，應用得當，對激發學生的學習動機，開拓學生的學習思路，發掘學生的學習潛能，培養學生分析、解決問題的能力及創新精神，提高課堂教學的有效性都有積極的作用。

關鍵詞：問題情境? 認知結構? 心理發展? 有效性? 策略

伴隨著新課改的深入實施，課堂提問在數學課堂中發揮的作用越來越重要。有效的或高效的課堂提問，能夠將一堂數學課變得輕松自如，將有助于激發學生的求知欲，也有利于培養學生思維的積極性和主動性，使學生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態，給課堂教學增添神奇的魅力。由此可見，一個好的課堂提問，不但能夠激發學生探究的欲望，引起學生自主學習、積極參與學習過程的指令，鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能夠啟迪學生的思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力。因此，探討提升小學數學課堂提問有效性的策略對于提升小學數學課堂教學的質量具有重要意義。

一、創設有效問題情境，提出數學問題

一是創設學生喜歡的情境，讓學生在學習過程中，充分體驗數學學習的樂趣，讓學生把數學的學習當做自我需要。如在教學“分數基本性質”時，講這樣一個故事：一天，唐僧師徒四人走到一個小村莊，這時的他們又累又餓，于是孫悟空就去化緣，好不容易化來了一個餅，孫悟空建議平均分成四份，一人一份，可貪吃的豬八戒不同意他非要兩塊，孫悟空就把餅平均分成了八份，給他取了兩塊，豬八戒高興地吃了起來，以為自己多得了一塊。豬八戒真的多得了一塊嗎？為什么？隨著故事情節的發展，學生逐漸進入情境，趣味盎然，懸念頓生，活躍了課堂氣氛，下面的學習也就更加專心、認真了，為的是要解開心中的疑惑，更讓學生在充滿童趣的情境中了解錯誤所在，以便學生更好掌握相關知識，在以后的學習中引起關注。

二是聯系生活、生產實際，從學生較為熟悉的日常現象、生活經驗中提煉充滿情趣、新穎別致的問題。借助實際生活經驗，讓學生從已有的生活經驗出發，通過給學生創設問題情境，以形象生動的生活場景，充分調動學生的思維能力，讓學生在教師創設的生活情境中愉悅地思考、大膽地猜想，進而尋找解決問題的方法。例如，學了“統計知識、價格與購物計算、長度、面積、體積、容積等測定”后，我們要盡可能提供給學生實際操作的機會，引導學生把數學用之于生活，我們可以讓學生量一量教室的長、寬;量一量黑板、課桌、書本的長和寬;量一量家中家具的長和寬、爸爸媽媽的身高;測一測爸爸媽媽的體重;算一算逛街所購貨物的價格等，在“用數學”中，體驗所學知識的作用，更大地調動學生學習的積極性，激發學生解決問題的興趣，又使學生從中品嘗到學以致用的樂趣。又如，在學習了“利率、利息”等概念后，教師創設情景，引導學生溝通數學與現實的聯系，編制了這樣的題目：“今天，爸爸把這月領到的工資1850元存入銀行，所存定期三年，那么三年后的今天，爸爸取錢時，可取回多少元？”這樣的問題，與生活非常貼近，容易激起學生的興趣，他們通過調查，了解銀行利率，并應用自己剛學的百分數知識，通過實際計算，學生不僅鞏固學習知識，了解了金融知識，而且增長了見識，培養了實際應用數學的能力。學生的數學知識就是在不斷地發現問題、不斷地探究問題、不斷地解決問題、不斷地應用問題的過程中不斷地提高、和諧地發展。

三是在數學教學中，恰當地穿插一些數學游戲，讓學生覺得數學并不是枯燥無味的，這樣才能調動學生學習數學的積極性和主動性。例：教學“10以內的加減法”時，在鞏固練習階段，可設計“比一比誰是摘蘋果的冠軍”游戲。教師事先在黑板上準備好一棵“大蘋果樹”，樹上掛滿了又紅又大的蘋果（蘋果背面寫著各種不同的10以內的加減法算式），老師要明確“摘蘋果”的要求：①蘋果上的算式的得數要和籃子里的號數相同;②比一比看誰摘得又對又快又多，誰就被評為摘蘋果冠軍。這時，學生的積極性立刻被調動起來了，都爭先恐后地想親自去摘。老師選了小組代表參賽，按照要求，一會兒工夫，“蘋果”就被摘光了。經檢驗后，最后選出了冠軍，班里響起了熱烈的掌聲。創設這一游戲情境，極大地調動了學生積極性，鞏固了所學知識。

二、熟悉學生的認知結構，調節提問范圍

在數學教學中，教師提問一定要把握好問題的難易度。具體做到：一是提問要問在學生的最近發展區。心理學上認為，人的認識水平有三個層次：已知區;最近發展區;未知區。課堂的提問不能問在已知區和未知區，否則就顯得問題太容易或者太難。而是要問在最近發展區，提問要對學生具有一定挑戰性，但又不是很難。有挑戰的問題才能刺激學生思考，讓學生體會到智力角逐的樂趣。而問題難度過大，往往又會挫傷學生的積極性。所以，教師在數學課堂中，一定要把握好問題的難以度，保證問題的有效性。二是問題的數量不宜過多。問題過多讓學生感動反感，無從答起，滋生學生的懶惰性，過少又影響教學的效果，達不到教學目的。這就要求教師控制好問題的數量，在設計問題時力求精巧、精致不隨意。三是提問要有層次性。提問要由易到難，由淺入深，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向新的高度。設置的問題，環環相扣;解決問題，層層剝筍。讓學生在接受新知識的過程中，感到清晰的層次感和條理性。

如教學“線段”時，根據學生認知領域中有“識記、理解、應用、分析、綜合、評價”6種不同層次行為，對于直線概念也有相應的以下不同提問方式：

①你知道什么是線段嗎？

②你會畫線段嗎？你能說說畫線段的步驟嗎？

③可以在這兩點之間畫一條直線嗎？

④下面的圖畫中，哪幅圖表示一條線段？

⑤不用尺子你怎樣畫出一條線段？

⑥3點之間共可以畫幾條線段？

六種不同提問方式，引起學生思考層次也不同，教學時如何把握呢？我們要根據教學目標、教學實際情況采用相應提問方式，引起學生不同層次的思考，一般來說前3種類型提問方式常用于直接教學模式，后3種類型提問常用于間接教學模式。

三、分析學生現有的心理發展水平，提高學生參與程度

有效教學的課堂應該使每一個學生都能夠自由地表達不同的聲音，讓不同的聲音都有存在的空間和權力。加之，學生的內在需求、思想實際、接受心理和接受規律不一樣，所以教師在設計問題時，做到面向全體又要因人而異。一個有效的提問不僅僅意味著教師提出要求解決的實際問題，而且要讓學生感受到這些問題具有親切感。

范例1：怎樣計算異分母分數加減法？? ? 范例2：如何計算圓的周長呢？? ? 范例3：怎樣推導三角形的面積公式？? ? 以上幾個問題都包含了老師認為應該達到的知識目標，而且都是開放性的、富有啟發意義的問題，但實際上很難引起學生的重視。抽象的提問往往使學生不愿意進行多角度的思考，而是消極地等待老師的答案。上面的范例可以改為“異分母分數能不能直接相加減，為什么？如果不能直接相加減，我們該怎么辦呢？”“已知直徑或半徑你怎樣計算圓的周長？如何運用推導出平行四邊形的面積公式的方法來推導出三角形的面積公式？”則無疑能排除提問中學生不愿意關注的因素，把教學限制在學生易于感受到的情境之中，使學生想做某件事情卻不能立即知道做這件事所采取的具體行動，但又很想解決的情境狀態中。

總而言之，對待課堂提問，要求教師心中有學生、有目標、有策略。只有心中有學生，才能創設學生主動參與學習的良好氛圍，激發學生主動學習的動力;只有心中有目標，才能“粗中有細”，突出重點，突破難點;只有心中有策略，才能切實提高課堂教學效率，進而提高教學質量。

參考文獻：

1、《義務教育數學課程標準》2011年北師大版

2、《小學數學教學研究》2018.2

3.《陜西教育》（綜合版）2018.6