淺談如何提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)質(zhì)量

張丹

摘 ?要：詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，因此從小學(xué)階段就要加強(qiáng)英語詞匯教學(xué)，對于英語教師來講是重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。從小學(xué)階段重視詞匯積累，從而體會到英語學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而將個(gè)人的英語水平全面提升。對此本文將全面探究英語詞匯教學(xué)質(zhì)量提升的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);質(zhì)量提升

引言：

現(xiàn)階段我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展，提出新課程改革之后英語教學(xué)更是受到社會各界的廣泛關(guān)注，英語教師提升個(gè)人的教學(xué)質(zhì)量刻不容緩。小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)屬于啟蒙階段，教師在開展教學(xué)活動很容易出現(xiàn)一些問題，比方說重視對學(xué)生的灌輸，要求學(xué)生死記硬背詞匯知識等情況。目前我國的小學(xué)階段英語課程對詞匯教學(xué)的重視程度不強(qiáng)現(xiàn)象，是普遍存在的。因此英語教師需要展開針對性的教學(xué)方法，從而促進(jìn)小學(xué)生的英語水平提升。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)今發(fā)展?fàn)顩r

（一）英語教師的專業(yè)素養(yǎng)

從教師方面來看，目前我國的教學(xué)人才較為短缺。從英語學(xué)科來看，常見的就是小學(xué)招生考試時(shí)期，校方強(qiáng)調(diào)教師有基礎(chǔ)的本科或其它的學(xué)歷，但是對教師的本專業(yè)考慮不夠全面。教師在英語學(xué)習(xí)或是課程講解存在著很多的不足，教師的專業(yè)知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不能形成良好的英語詞匯教學(xué)方法。

（二）英語教材存在問題

目前我國小學(xué)階段的英語教材，作為課程講解的基礎(chǔ)性依據(jù)，教師通過對其進(jìn)行任務(wù)量設(shè)置，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對基礎(chǔ)性的知識進(jìn)行拓展。因此英語教材本身才在一些問題，會導(dǎo)致教師的課程教學(xué)質(zhì)量受到限制。比方說目前教材中常見的就是通過單元模塊的形式編寫教材內(nèi)容，相互之間的關(guān)聯(lián)性質(zhì)不佳，從而導(dǎo)致學(xué)生在新課程學(xué)習(xí)階段，不能通過回顧的形式鞏固舊的詞匯知識，不能提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（三）英語教師的詞匯教學(xué)方法

對于小學(xué)英語詞匯教學(xué)來講，采用的教學(xué)方法以及模式也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是很多小學(xué)英語教師對詞匯教學(xué)的重視程度還不夠，在進(jìn)行詞匯講解或者單元講解之前，先帶領(lǐng)學(xué)生去朗讀單詞，至于背誦與記憶就是需要學(xué)生課后加強(qiáng)。教師從個(gè)人的教學(xué)觀念以及態(tài)度上，很容易對學(xué)生產(chǎn)生不良的影響作用，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)或記憶時(shí)期，從學(xué)習(xí)方法與形式上還有著很多的不足，影響整個(gè)班級的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)質(zhì)量提升方法

（一）從音標(biāo)開始進(jìn)行詞匯教學(xué)

英語詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)就是音標(biāo)，很多單詞在了解音標(biāo)與字母之間的規(guī)律之后，能自然地將單詞記牢。字母本身就有自己的音標(biāo)讀法，所以教師在課程教學(xué)階段，可以從音標(biāo)講解入手，將正確的單詞讀音傳授給學(xué)生，通過發(fā)音從而拼寫出單詞內(nèi)容。教師在教會學(xué)生基礎(chǔ)的英文字母構(gòu)成之后，可以給學(xué)生講解國際的48個(gè)音標(biāo)，將元音、輔音之間的區(qū)別給學(xué)生講解出來。通過單元課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容從而將基礎(chǔ)的知識點(diǎn)進(jìn)行歸類，并有效區(qū)分不同的英語詞匯內(nèi)容。學(xué)生掌握音標(biāo)的內(nèi)容之后，對英語單詞學(xué)習(xí)的效率提升有著很好的輔助作用。

（二）重視對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣激發(fā)

對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，英語課程學(xué)習(xí)的興趣引導(dǎo)，能夠有效的掌握課程學(xué)習(xí)知識。英語教師開展英語教學(xué)階段，可以從興趣開始調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。學(xué)生就能在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中更好地學(xué)習(xí)并掌握詞匯基礎(chǔ)知識。教師引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在開展課程教學(xué)階段，通過游戲的方式開展課程教學(xué)。比方說通過卡片引導(dǎo)，教師實(shí)現(xiàn)將詞匯知識制作成卡片，通過“競猜”“搶答”的形式，讓學(xué)生們?nèi)尨稹W(xué)生就能在這個(gè)課程的形式引導(dǎo)下，將整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍都調(diào)動起來。對于一些好勝心或責(zé)任心比較強(qiáng)的學(xué)生來講，這種課堂的興趣培養(yǎng)，能夠給學(xué)生的課下積極學(xué)習(xí)形成一種驅(qū)動力，認(rèn)真理解單詞與背誦單詞，更好地參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（三）重視教材內(nèi)容的生活化

教師在進(jìn)行課程講解階段，應(yīng)該重視對學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系的能力提升，了解到英語知識學(xué)習(xí)的最終目的就是為了應(yīng)用。教師可以將英語詞匯知識帶入到實(shí)踐生活之中，在生活、學(xué)習(xí)的方方面面都能將英語融合起來，時(shí)刻有意識地將生活實(shí)際與英語單詞結(jié)合起來，學(xué)生就會在課程學(xué)習(xí)階段，將不同的知識進(jìn)行聯(lián)想記憶，甚至看到周圍實(shí)際的景物或事物，就會積極去思考英語詞匯，該內(nèi)容應(yīng)該作何解答。比方說從購物、飲食等方面，將英語詞匯精準(zhǔn)定位到生活實(shí)際當(dāng)中，學(xué)生的英語詞匯記憶能力就會顯著提升。

三、重視對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)

英語在課程講解階段，可以將學(xué)生的想象力調(diào)動起來，進(jìn)而將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維拓展起來，學(xué)生就不會將詞匯知識單獨(dú)記憶與背誦，那么就能實(shí)現(xiàn)對知識綜合學(xué)習(xí)的目的。比方說在進(jìn)行季節(jié)的課程學(xué)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生去聯(lián)想與季節(jié)有關(guān)的事物。比方說在進(jìn)行summer學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生例舉生活中的事物，比方說夏季的飲品、冰淇淋、海灘等知識。這樣就會在階段性的培養(yǎng)過程中形成一種思維能力，進(jìn)而將學(xué)習(xí)的思維能力提升而起來，并經(jīng)過思考起到扎實(shí)學(xué)習(xí)詞匯知識。對于小學(xué)階段的學(xué)生來講一味進(jìn)行死記硬背，能夠收獲到的英語知識是非常有限的，并且會將英語的豐富性、趣味性有所束縛。學(xué)生只有將自己的思維能力調(diào)動起來，才能更好地完成英語詞匯教學(xué)任務(wù)。

四、結(jié)束語

英語作為一門工具性的學(xué)科，對于現(xiàn)代人來講是一個(gè)基礎(chǔ)能力。尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢之下，各個(gè)國家之間的交流協(xié)作，可以通過科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，從而在小學(xué)階段就能為小學(xué)生打下良好的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過長期的積累以及思維能力鍛煉，學(xué)生就能在教師的引導(dǎo)之下，更加積極地參與英語詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升個(gè)人的英語綜合能力。

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