初中記敘文寫作如何寫出“個性化”

邱德瓔

摘 ?要：記敘文寫作，是初中寫作教學的重點。針對目前初中生記敘文普遍出現的“假、大、空”等現象，本文試從選材、形式、表達、情感四個方面，提出相應的寫作教學指導策略，力求寫出“個性化”，從而在一定程度上提升作文質量。值得注意的是，所有的個性化創新，都應服從于作文主旨的需要，適用于具體的語境，并各自發揮其應有的作用，不能為了追求個性化而盲目創新。

關鍵詞：初中;記敘文;寫作;個性化;創新

記敘文寫作，是初中寫作教學的重點。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確要求，初中階段的寫作應“注重寫作過程中搜集素材、構思立意等環節”“多角度觀察生活”“表達力求有創意”“要有真情實感”等。[1]然而，就記敘文寫作現狀來說，學生作文普遍出現了“假、大、空”等現象，千篇一律，缺乏個性化。[2]更有甚者，為了應考，發明并推廣“八股文”式的作文模板，不僅壓抑了學生的寫作熱情，而且扼殺了學生的創新精神，令人堪憂。因此，本文試從選材、形式、表達、情感四個方面，提出相應的寫作教學指導策略，力求寫出“個性化”，從而在一定程度上提升作文質量。

一、選材的“個性化”

初中記敘文寫作，在選材方面出現的問題，直接影響了寫作內容的呈現。受限于人生閱歷和規律的學習生活，其寫作內容大多限于“二園三情”（家園、校園、親情、友情、師生情），在選材上缺乏突破和創新。不僅如此，不少學生選材模式化，比如寫“親情”，則必寫父母照顧生病的自己;寫“友情”，則必寫朋友安慰、鼓勵考砸的自己;寫“師生情”，則必寫老師在放學后為自己補課等。[3]有些學生，則將各類優秀作文選集作為寫作素材的來源，把他人的故事或改動、或照搬，套用于自己的作文中，輕者空泛失真，重者容易與其他學生作文“撞車”;更有甚者，為博得作文評分老師的情感共鳴而拿到高分，甚至虛構出父母去世的故事，令人啼笑皆非。這些選材不當導致的問題，其實可以通過選材的“個性化”加以解決，從而提高作文質量。

俄國文藝理論家車爾尼雪夫斯基認為，“藝術來源于生活”。對于藝術創作手法略顯稚拙的初中生來說，記敘文選材的“個性化”，不能過多依賴于書本，歸根結底，主要還是來源于多角度觀察、思考生活，并及時記錄。多角度觀察，關鍵在于“角度”，以發現與思考的態度，認識并了解周邊事物。我們或許觀察到了家庭和學校中的一些新鮮事，卻忽略了走親訪友、逛商場書店、看展覽、遛公園、學滑板等家校之外的事情;我們或許觀察到了轟動性的校園事件或國際新聞，卻忽略了身邊許多事物的小變化，如熟悉的街邊鋪面換了招牌、鄰居家新養了寵物、某位同學某天情緒有了變化等;我們或許觀察到了當下的時代和生活，卻忽略了以往回憶中的某些人或事;我們或許觀察到了某些事物的“利”，卻忽略了它們的“弊”;我們或許觀察到了外部世界，卻忽略了自己的成長與內心活動……從不同的角度進行觀察，及時記錄下這些事物，并附上由此引發的思考與感悟，再按一定標準進行分類整理，日積月累，將成為最具“個性化”的寫作素材積累本。在記敘文寫作時，從中選擇最為合適的素材運用于寫作，則成為最具“個性化”的選材。如此一來，上述因選材不當而導致的作文現象，自然也能有所改善。

二、形式的“個性化”

記敘文寫作，一般要按一定的寫作順序，將事件的起因、經過、結果交代完整。從學生習作來看，初中生的記敘文寫作，通常以第一人稱進行順敘，交代事件的始末，最后附上感悟，缺乏作文形式上的“個性化”。為打破這種僵化的寫作形式，我們可以從敘述方式、敘述人稱、結構變化等方面，進行個性化的形式創新。

（一）敘述方式的運用

記敘文中的敘述方式，按時間先后順序來劃分，常見的有順敘、倒敘、插敘、補敘等。初中記敘文寫作，除了最常用的“順敘”這類敘述方式，還可以根據內容的需要，嘗試運用其他類型的敘述方式，讓作文的形式具有個性化。比如將回憶中的事件結果置于開頭，以倒敘的方式設置懸念，激發讀者的閱讀興趣;在敘述某件事情的經過時，中間插敘一筆對事件背景的介紹，使行文錯落有致;在敘述事件時，對前文的留白處進行補敘，使作文不僅敘述周密，而且在形式上還有所變化。

（二）敘述人稱的選擇

與學生受限于自身經歷的選材相關，初中記敘文寫作的敘述人稱多采用第一人稱，記述自己的所見所思。實際上，自己的所見所思，也可以根據作文主旨的需要，靈活轉換為第二人稱和第三人稱進行敘述。一般來說，使用第一人稱，行文自然、真實，尤其適用于大量的自我心理活動描寫;使用第二人稱，可增強親切感與抒情性;使用第三人稱，可以客觀地記述事實，反映現實。比如記述“我”在考場上因緊張而考砸了這件事，則適合采用第一人稱，不僅給讀者真實的感受，而且便于描寫“我”的緊張情緒;在電視新聞中了解到伊朗戰火中逃難少年的故事，則可以采用第二人稱，將“我看到……”轉換為“你在……”，更好地在對話中記述故事、抒發情感;在記敘天橋上的乞討者被唾棄辱罵的一幕時，雖是自己所見，但完全可以隱藏“我”，直接采用第三人稱，記述“他”的故事，啟發讀者冷峻客觀地思考現實。由此可見，靈活選擇敘述人稱，在形式“個性化”的同時，還提升了作文質量。

（三）結構形式的變化

結構形式的變化，首先體現在打破“開頭——主體——結尾”的三段結構樣式，尤其在主體部分，可根據內容的需要，將“經過”分為多段，讓作文段落更具有層次性;其次，對于主體部分呈現并列關系的多件事情的敘述，作文可采用“小標題式”的結構形式，醒目的小標題，重點突出，清晰明了，更能體現作者清晰的寫作邏輯和謀篇布局能力;再次，對于敘述某一時間段發生的連續性事件，不妨采用日記體的形式，時間順序一目了然;最后，書信體、訪談體等形式，也適用于采用第二人稱的記敘文。當然，記敘文的結構形式遠不止上述幾類，更多的形式還有待創新。

三、表達的“個性化”

此處表達的“個性化”，是指語言表達方面的創新。作文的語言表達，既包括了文字，也包括了輔助文字記錄語言的標點符號。

（一）加強文字表達

在文字表達方面，初中記敘文寫作的一大通病，是在平淡無奇的文字中，將趣人趣事寫成了乏味之人、無聊之事。為更好地突出記敘文中的人或事的某些特點，我們需要運用一些文字表達方面的創新。一是運用個性化的修辭語句，將常用的“她的臉紅得像蘋果”之類的老掉牙的句子，改寫為“如三月櫻花，飛上臉頰”之類的個性化修辭語句;二是綜合運用多種表達方式，在敘述為主的前提下，兼具描寫、抒情、議論等表達方式，如魯迅的《阿長與〈山海經〉》;三是適當地引經據典，如引用典故、古詩詞、名人名言、成語、歇后語、諺語等，在表現內容的同時，還增強了語言表現力。

（二）巧用標點符號

在記敘文寫作中，除了常用的逗號、句號、問號、感嘆號等標點符號，還可以個性化地運用引號、破折號、省略號等標點符號。巧用引號，可以著意強調人或事的某一特點，如“‘神奇的會展”;或運用于反語，對正話反說的詞語加以強調，如“媽媽真‘討厭”等，以加強表達效果。破折號的用途廣泛，除了常見的延長聲音的作用外，還可以標示引出對話，或標示話題的轉換，比如“‘今天風挺大，——哎，你到底想去哪？他朝我大聲說道”這句話，讓敘述語言起伏變化，行文具有頓挫。省略號的巧用，主要體現在單獨成段，既承接了上一自然段的內容，又到此打住，不再敘說，裊裊余音，留給讀者無盡的遐想空間。

此外，疊用問號（“？？”或“？？？”），可用于表達強烈的疑問語氣;疊用問號和感嘆號（“？！”）的用法，可以表達反問和驚愕的語氣。由于這類標點符號的適用語境特殊，使用范圍狹窄，一般也較為少用。在個性化使用這類標點符號時，要確定它們是否準確適用于文段中的語言環境，切忌為了奪人眼球而濫用。

四、情感的“個性化”

初中記敘文寫作普遍呈現的“假、大、空”現象，除了內容選材方面的問題，還表現為缺乏真情實感。記敘文要表達的情感是作文的基石，情感的“假、大、空”，讓作文的選材、形式、表達建筑在虛渺的空中，一經推敲便全部轟然倒塌。作文的情感，貴在“真實”二字。以情動人的文學作品，往往能激發起讀者的情感共鳴，具有長久的生命力，如巴金的《懷念蕭珊》、三毛的《夜深花睡》、張潔的《世界上最愛我的那個人去了》、龍應臺的《目送》等，語言并不華麗，卻飽含深情，讀來催人淚下。

初中階段的記敘文寫作，可以從這些名家名作中汲取“真情實感”的養分，重在抒發自己的真情實感。為了實現情感的“個性化”，首先，我們的情感應立足于內容，比如家庭節日團聚，應抒發自己的快樂和興奮等情緒，不宜在結尾處突兀地歌頌傳統文化;其次，人的情感是多樣的、復雜的，可以盡量寫出真實情境下的復雜情感，比如和朋友一起登山，遇到挫折時，不僅有緊張、驚慌、沮喪，而且還可能夾雜著退縮、逃避等一系列情緒，此時的情感是多樣的、復雜的，需要細致地加以記敘或描寫，不宜將情感單一化;最后，情感并非一成不變的，比如在寫人的記敘文中，對人物的情感態度或許經歷過由討厭到喜歡、由懷疑到信任、由無視到敬佩等。總之，情感的“個性化”，是抒發真情實感的需要，是提升作文質量的需要。

綜上所述，初中記敘文寫作，可以試從選材、形式、表達、情感四個方面，力求寫出“個性化”，從而在一定程度上提升作文質量。值得注意的是，所有的個性化創新，都應服從于作文主旨的需要，適用于具體的語境，并各自發揮其應有的作用，不能為了追求個性化而盲目創新。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：16.

[2]王秀榮.作文教學需強化人文情懷[J].中學語文教學參考，2018（24）：26.

[3]張靜.文以情動人——淺談作文教學中如何培養學生抒發真情實感[J].課程教育研究，2019（05）：102.