小學英語核心素養背景下學生思維品質的培養

李小青

摘 ?要：在國家對于課程改革的深化一再強調的大背景下，培養學生的核心素養的作用越來越重要。在小學英語教學過程當中，論如何培養學生核心素養中的思維能力，讓學生的英語思維品質不斷提升，成為所有小學英語教師需要思考的一個問題。基于此，該文章簡單介紹了英語思維能力的核心內涵，并提出一些能夠強化學生英語思維創新性、靈活性、深刻性的措施，以期對小學英語教學中英語思維能力的培養起到一定的促進作用。

關鍵詞：小學英語;核心素養;思維品質;培養

引言：

隨著國家對于素質教育的不斷宣傳推進，教師在教學過程當中盡快轉變傳統的教育教學觀念，成為現代小學英語教師發展的必然趨勢。傳統的教育觀念當中，小學英語教師最主要的任務就是教授給學生相關的英語知識。在素質教育背景下，小學英語教師所扮演的角色絕不僅于此，教師在教學實施過程當中不僅對英語知識要做到傳道授業解惑，更要重視對于小學英語核心素養的培養。這時，就需要教師深入理解英語核心素養的內涵，對于如何培養學生的英語思維核心素養及相關的培養要求有自己的思考。

一、群策群力，智慧生花

（一）在合作中培養思維的嚴謹性

在英語課堂上，學生面對問題時，想法往往較片面，但經過小組交流和專注傾聽別人的發言后，思維也會活躍起來，想法更全面，促進學習能力的提高。例如，教師可以在課堂采用頭腦風暴的方式，讓學生對“winter”這一話題進行討論、交換想法，激發學生的創意與靈感。學生思考問題、回答問題、傾聽答案的過程，其實就是激發思維、自主學習、建構思維嚴密性的過程。在這樣的活動過程中，學生的協作力逐漸增強，其他能力也得到了鍛煉和發展。

（二）在等待中培養思維的深刻性

“滿堂灌”的教學效果并不好，留出時間和空間讓學生思考才是明智的。因此，教師要有意識地留白，調控課堂的氣氛和節奏。這樣表面看似停滯的課堂，其實涌動著學生緊張的思維，教師不用著急講解知識和宣布答案，應等待學生的思維向縱深發展，深入考慮，自己解決問題，提升學生思維的深刻性。

二、通過完成任務，提高思維能力

所謂提高學生的思維能力，就是拓展學生思維的廣度和深度，加強學生的發散性思維。這些要求如何體現在教學活動中，就需要教師在教學過程中安排一些讓學生積極思考的任務，從而使學生的思維邏輯性得到鍛煉，換言之就是教師可以整合教材內容，讓學生通過閱讀對課文內容進行分析總結。例如，教師在教學的過程中可以讓學生仔細閱讀教材內容，有了初步的了解后讓學生對課文內容進行概述。教師以“A new student”為例鍛煉學生的思維能力，在學生閱讀之前教師設置問題：“同學們翻到第二單元，老師給同學們安排了一個任務，用15分鐘的時間將教材內容閱讀完，并對教材內容進行有效概括。”教師話音剛落，學生就開始積極地閱讀起來。規定的時間到了，教師讓學生對教材內容進行概括，有的學生能夠熟練地將課文內容概括出來并且邏輯性較強，有的學生雖然能夠將課文內容概括出來但是邏輯性較差，教師以這樣的方式不僅加深了學生對教材內容的理解，還提高了學生語言表達的邏輯性，進而鍛煉了學生的思維能力。

三、啟發式拓展，提高思維廣度

所謂思維廣度就是學生通過抓住知識點的共性之后對知識點向縱深方向發展，這不僅需要學生自身的發展，還需要教師在教學過程中對學生給予指導性的意見，并給學生安排思維拓展的任務。教師實施啟發式教學就應該創新教學內容，轉換學生思考問題的角度，讓學生以主人公的身份出現在教材當中。教師以“chinese new year：為例，讓學生以作者的口吻介紹自己心中的春節，并在小組內自由討論，小組內派出代表對優秀的作品進行閱讀。學生開始積極準備，有的學生開始翻閱書上的重要知識點要加以利用，有的學生開始奮筆疾書。經過一段時間之后，學生開始在組內閱讀。這種寫作閱讀不僅鍛煉了學生的英語表達能力，還使學生思考問題的方式更有深度。最后每個小組派出代表對選出的優秀作品進行閱讀，在介紹的過程中學生深入思考了如何正確使用英語中的固定用語，而且這種創新的閱讀課不僅鍛煉了學生對英語表達的理解能力，還讓學生思考問題的方式更具有廣度，從而鍛煉了學生的發散性思維，符合“核心素養時代”的發展特點，進而順應了國家培養創新型人才的新要求。

四、結束語

核心素養的提出，對教師來說是一個新的任務，更是一個新的挑戰。教師要以英語學科的核心素養為導向，認真鉆研教材、教法，不斷地學習，抓住思維的特點與本質，以問題和活動設計為抓手，以培養學生的思維品質為目標，創造更多讓學生參與、展示他們思維活動的機會，讓學生的思維品質得以提升。

參考文獻：

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