淺談初中物理生活化教學(xué)策略

劉國敏

摘? 要：初中物理生活化教學(xué)，注重從學(xué)生的生活處著手，構(gòu)建初中物理知識與學(xué)生常識認知之間的連接，在一定程度上，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，提升他們的物理學(xué)習(xí)興趣，延伸學(xué)生物理學(xué)習(xí)的廣度，增強他們物理學(xué)習(xí)的深度，從而提升初中物理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理;生活化教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)中，有些物理老師受原有教學(xué)觀念的嚴(yán)重束縛，忽視初中生的物理學(xué)習(xí)體驗，不注重培養(yǎng)他們的物理學(xué)習(xí)興趣、物理學(xué)習(xí)思維、掌握科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性被大大挫傷。針對以上現(xiàn)狀，本文從生活化的角度進行解析，旨在讓學(xué)生感受到物理本身的生活氣息，激發(fā)他們物理學(xué)習(xí)的主觀能動性，獲得良好的初中物理教學(xué)效果。

一、生活化情境切入，提升學(xué)生實驗探究能力

正所謂“好的開始是成功的一半”，生活化導(dǎo)入是初中物理老師開展課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，其不僅發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生思維的重要作用，而且也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過生活化情境切入初中物理教學(xué)則是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。在此基礎(chǔ)上，物理老師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計物理實驗，讓學(xué)生通過實驗學(xué)習(xí)物理知識，詮釋物理現(xiàn)象，提升學(xué)生的實驗探究能力。

例如，在講授“壓強”這部分內(nèi)容時，初中物理老師可以運用如下的兩個生活情境，讓學(xué)生進行思考。情境一，一位年輕人用盡全身力氣，仍舊不能單手握碎一個雞蛋。情境二，一位老奶奶奶用雞蛋撞擊鍋沿，雞蛋被擊碎。與此同時，老師將準(zhǔn)備好的海綿、不同面積的小木片、砝碼等物品，發(fā)放給學(xué)生，并加以引導(dǎo)：“你們可以從改變壓力或是受力面積兩個角度進行分析，并充分結(jié)合課前提出的問題！”在問題結(jié)束后，老師詢問學(xué)生。小陳積極地舉手說：“在同等壓力的條件下，接觸的面積越小，海綿的形變越大，也就是海綿所承受的壓強越大。換而言之，在課上的前兩個情境中，因為情境一，年輕人的手與雞蛋的接觸的面積較大，且雞蛋的拱形結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致很容易將施加在雞蛋上的力分散。而老奶奶之所以可以打碎雞蛋，是因為雞蛋與桌沿的接觸面積小，雞蛋承受的壓強大，因而老奶奶可以將雞蛋擊碎！”老師以生活化情境，作為激發(fā)學(xué)生物理實驗探究的切入口，并適時地引導(dǎo)他們的思維，提升學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)的探究能力。

二、生活化問題著力，增強概念知識理解能力

初中物理老師在教學(xué)較為抽象的物理知識時，可以通過生活化問題的形式加以引導(dǎo)，促進學(xué)生對物理概念的理解。同時，通過生活化問題的引導(dǎo)，還能夠有效調(diào)動學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的興趣，并幫助學(xué)生更深入地了解生活。

例如，在講授“牛頓第一定律”這部分內(nèi)容時，初中物理老師可以引入如下的生活情境：小明在騎自行車的過程中，突然遇到緊急情況。他立刻剎車，身體明顯地向前傾。在視頻播放完畢后，老師詢問學(xué)生：“小明的身體為什么向前傾？你們可以從剎車前后的人與車的速度進行對比，并從慣性的角度進行分析！”在學(xué)生討論結(jié)束后，老師進行提問。小嬋積極地舉手說：“慣性是物體保持上一個運動狀態(tài)的特性。在上述的生活情境中，以小明剎車前后的速度為界，在剎車前，他的身體與自行車的速度同步;在剎車后，他的身體保持剎車前的速度，但是他的自行車減速，因而產(chǎn)生速度差，即身體要保持剎車前的速度，從而導(dǎo)致他的身體向前傾。”初中物理老師運用生活化問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中，構(gòu)建與原有知識的聯(lián)系，增強對新知識的消化和吸收能力，進而在潛移默化中，增強學(xué)生的物理概念知識理解能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心。

三、生活化作業(yè)延伸，提高知識運用的靈活性

初中物理老師可以將物理教學(xué)，延伸到學(xué)生的生活過程中，并適時地讓學(xué)生思考，生活中的物理知識，讓他們真正地構(gòu)建物理知識與生活問題之間的連接，提升學(xué)生知識運用的靈活性，獲得良好的初中物理作業(yè)教學(xué)效果。

例如，在講授“聲音的產(chǎn)生與傳播”這部分知識時，初中物理老師可以假設(shè)如下的生活化問題：小冉的家附近有一處施工隊在打地基。因為施工的聲音嚴(yán)重影響小陳一家的生活。假如是你，你會如何運用聲音的知識，幫助小陳解決生活上的問題呢？給老師印象最深的是小蘭的回答。他說：“可以從三個角度，對此現(xiàn)象進行處理。第一個角度，從聲源處。即可以和當(dāng)?shù)氐木游瘯嶙h，建議施工單位調(diào)整工作時間。第二個角度，從聲音的傳播途徑。即可以安裝具有較強隔音性的門窗。第三個角度，從接受聲音處，即可以佩戴隔音效果較好的耳塞。”初中物理老師將物理作業(yè)延伸至學(xué)生的生活，拉近學(xué)生和物理知識的距離，并適時地對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生可以從更為全面和立體的角度分析物理問題，運用物理知識提升學(xué)生物理知識運用的靈活性，提升初中物理教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)中，老師應(yīng)給予學(xué)生更為廣闊的探究空間，并適時地對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，讓他們的物理學(xué)習(xí)更具有方向性和針對性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，激發(fā)他們的物理學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力，獲得良好的初中物理教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]馬國武.初中物理生活化教學(xué)的探析[J].名師在線，2019（29）：30-31.

[2]何洪偉.淺析初中物理生活化教學(xué)的開展[J].學(xué)周刊，2019（24）：95.