初中道德與法治有效教學策略探究

譚哲

摘? 要：《道德與法治》是初中實施德育教育的重要途徑。我們需要摒棄傳統落后的教學理念，積極地創新教學的方法，從而實現高效教學，提升教學與德育效果。下面，本文對如何提升初中《道德與法治》有效教學，進行了以下幾點分析。

關鍵詞：教學目標;道德與法治;提問;自主探索

通過《道德與法治》教學可以幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。讓學生形成健全的人格和高尚的情操。但是，目前道德與法治教學仍然存在一定的問題，這些問題嚴重影響著教學的進步，所以需要進一步提升和改善。

一、善于創設合理的情景

在進行道德與法治教育教學工作時，教師要善于創設豐富且合理的情景，以此來調動學生參與課堂的積極性。在創設情景時應注意以下問題：第一，情景創設要有針對性。情景的創設必須要為教學目標而服務，要以實現教學目標為主要目的。第二，情景創設要有啟發性。創設情景是為了引導學生思考，以便于探究。創設情景切勿直白，應該把預設和生成緊密結合。第三，情景創設要有創造性。情景是源于生活又高于生活的具有典型性的生活片段，它所反映的問題必須具有現實意義和時代氣息。因此，需要所有的道德與法治教師不斷地加工提煉。第四，情景創設要具有思想性。有思想性的情景是道德與法治課育人的需要，課堂上創設的情景要對學生有教育意義。第五，情景創設要具有沖擊力。視覺上可動靜結合，方式上要多種多樣，盡量多使用多媒體教學手段。

二、實施有效的課堂提問

在道德與法治課堂教學中，實施有效的課堂提問，是提升教學質量的重要途徑。在提問的過程中讓學生充分地發揮自己的動腦能力，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。還可以讓學生發現自己的不足，清楚地看到自己對知識掌握的一個狀態。

例如，在《善用法律》教學中，本節課的教學目標在于喚起學生的法律意識，讓學生能夠用既有的法律條文維護自己的權益，懲罰那些侵害自己利益的人，面對不公，不能保持沉默，而要用于抗爭。筆者首先出示了一個現實案例——小蘭終于在網上刷新出自己的高考錄取情況——她復讀了一年，還是沒有被心儀的大學錄取。這是因為她的同窗好友小柯偷偷改掉了她填的志愿！通過這組材料可以提出幾個問題，問題一：小柯偷改朋友的志愿書，算不算犯法？問題二：小柯的行為觸犯了什么法律？通過上述兩個問題，學生可以加深對本節課知識的記憶，還可以調動學生主動學習的意識。

三、引導學生自主探索

初中生本身是具備一定自學能力的，在道德與法治課上教師要利用并鍛煉初中生的自學能力，讓道德與法治課的授課更加高效。道德與法治課與其他的初中課程是有所不同的，與實際生活之間有著非常直接的聯系，因此教師要讓初中生在道德與法治課上勇于探索，然后將道德與法治課上學習到的內容，與實際生活進行連接，在生活中進行實踐，這樣才是學以致用。同時在實際生活中進行應用，也是會讓學生對道德與法治課上的學習以及理解更加深入，從而更好地應對在道德與法治課上的學習。比如在道德與法治課上有關于誠信方面的知識，教師可以讓初中生自行總結一些生活中自己經歷的，或者是聽說的有關誠信方面的案例，地產商不顧信譽坑害消費者金錢等案例，這樣可以讓初中生明白誠實守信的重要性，然后在日常生活中總結哪些行為是與誠信違背的，在學習以及生活中需要踐踏實地，將誠信作為自己的生活準則。

四、安排必要的課堂活動

20世紀初期，陶行知先生就提出了生活德育的觀點。他說，教育必須通過生活實踐來實現。在課堂教學中，采取適當的課堂活動，讓學生主動參與、主動思考、主動實踐、主動探索，培養學生的主體性作用。在平時的道德與法治課堂教學中，常見的課堂活動類型有以下幾種。

第一，學生互助合作模式。也稱“合作學習”，是學生以小組為活動單位進行的學習。第二，角色扮演模式。讓學生根據日常生活的體驗和觀察，扮演劇情角色，在此過程中理解知識、培養情感、提高能力。第三，創設情景引發思考的活動模式。教師用多媒體播放電影、音樂、課件等創設情景，激發學生的直觀經驗，從而實現教學的目的。第四，社會實踐模式。通過讓學會親自實踐，以此來感知課本知識。

五、構建科學評價體系

心理學研究表明，對人們的良好行為作出正確的評價，能使其產生愉快的體驗，并能激發出更大的積極性。初中學生處在人生學習的叛逆時期，他們有一定的自主意識，但又往往動蕩不安，難于定性。科學的激勵手段可以有效激發學生的學習熱情和動機強度，不斷提高學習效率，出色地完成既定目標。為此，教師應從多角度、多方位運用各種評價方式，多表揚、少批評，尤其要賞識學生的點滴成功。這樣，既尊重了每位學生的不同特點，又合理地評價了學生，既減輕了后進生的心理壓力，又激勵了優等生更好地前進，最終形成和鞏固了學生自主學習的能力。

總而言之，初中階段作為學生道德觀和法治觀建立的關鍵時期，學校、教師、家長和學生都要對道德與法治學科引起足夠的重視。學校要努力為學生創設良好的教學環境，教師要不斷豐富和創新教學方式，提升教學水平，真正促進學生的良性發展。

參考文獻：

[1]張彬.淺談初中道德與法治的有效教學策略[J].中華少年，（25）：61.

[2]周瑞斌.淺談初中道德與法治課程的有效教學[J].新課程（中），15（08）：163.