師生間無聲對話之感悟

張定蘭

摘 ?要：無聲對話不僅是師生間教學信息的相互反饋，更是師生間進行心靈“對話”的溝通平臺，具有一種積極的情感魅力。本文詳細闡述了無聲對話的優勢和教師在對話過程中的策略。優勢是：具有激勵、正確引導、鞭策、消除代溝、拉近師生距離的功能。講究的策略有：不拘泥小事;講究精準;真誠、平等、委婉;因材施教;著眼于發展。

關鍵詞：師生;無聲;對話;感悟

引言：

“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞[1]。”可見，激勵在整個教學過程中的作用舉足輕重。無聲對話不僅是師生間教學信息的相互反饋，還是師生間進行心靈“對話”的溝通平臺，具有一種積極的情感魅力，激勵學生學習，發揮著不可替代的優勢。真可謂“此時無聲勝有聲[2]”。

一、充分發揮無聲對話的優勢

無聲對話不等同于教師的評語，它和評語都具有激勵功能，但是又有別于評語。評語只是教師單方面的語言，而無聲對話主要是教師的語言，學生也有紙上對話的機會，他們可以發泄對老師的不滿，可以說出自己的困惑，可以向老師撒嬌、調侃，可以向老師說出自己的秘密，還可以向老師求助……

無聲對話遍布教學工作的每一個角落，它的運用范圍很廣，在教學中無處不在。如：家庭作業中，課堂作業中，作文后面，單元試卷上……每一個環節，時時刻刻無聲地給以學生恰當鼓勵、正確引導和善意的鞭策，對保優、促中、轉差意義非凡。

教學實踐中，應針對每個學生學習的不同情況，字斟句酌地進行無聲對話，使無聲對話取得傳遞——反饋——再傳遞——再反饋的最佳溝通效果。

對作業拖拉的，寫上：老師相信你，明天一定能按時完成作業的。有時學生會回應一句：老師，我知道了。

對書寫糊涂的學生寫上：能干的你會讓字變得工工整整、漂漂亮亮。看，這些字遠遠不如你帥氣，它們多么傷心呀，快救救它們吧！這些字如果長得像你一樣乖巧平漂亮，他們一定會樂瘋的。偶爾，學生也會寫上一句：我會盡力讓它們變得帥氣、漂亮的，請放心吧。

對于寫錯字的學生，不是簡單地圈出來或改出來，而是圈出來后在旁邊寫道：你在左邊或右邊多寫了什么或少寫些了什么。怎么了？“落”字是上下結構，竟然寫成了左右結構，這是一個乖乖女不該有的展現！學生有時會回復道：不知為什么，我總是把字寫錯，我也覺得很丟人。老師可再次寫上：沒什么可丟人的，想辦法克服這種毛病就行了。

對怕動腦筋、在作業本上開“天窗”的學生寫上：刀越磨越鋒利，腦子越用越靈活，老師相信你能行;不懂的地方，老師和同學都歡迎你來問問。你這樣學習，老師的心里很痛，難過得要命，你說該怎么辦呢？怎么了，有什么特殊情況嗎？有什么事一定要告訴老師，不然老師會擔心的，別忘了完成作業哦！有些頑皮的學生偶爾也會寫道：哎呀，老師，你怎么像我媽媽一樣啰嗦呀！

對思維活躍、粗心馬虎的學生，寫上：你很聰明，只爭朝夕，若再穩些，定會前程萬里！聰明、細心共同陪伴你成功！學生有時一會添上一句：記住了，細心，細心，再細心！愛嘮叨的老師。

對進步很大的學生，寫上：哇，你的進步真大，老師為你高興！堅持！堅持！取得更優異的成績，讓老師高興得瘋掉吧！當然，學生也會詼諧地補充：好，我就是要讓你瘋掉，就是喜歡看你瘋瘋癲癲的樣子。

對成績優異或作業很好的學生，寫上：真棒！老師為你驕傲！你很棒，請記住：驕傲使人落后。真棒，但還要注意什么或還要在什么上下工夫。哇，你也沖進80分或90分大關了，希望你更加優秀！學生高興時也會附上一句：老師表揚我，我真高興！老師，放心吧，我會更加努力的。謙虛使人進步，驕傲使人落后嘛，我沒有忘記。

對于只有一點點起色的學生，寫道：哇，你的進步也不小，如果繼續努力，老師相信你會更好！你比以前好多了，繼續努力，明天會更好！有時學生也會不好意思地寫道：這一點點進步你也看到了，我會讓你滿意的。

如此的無聲對話不再是干巴巴的文字符號，而是一句句感人的心語、一幅幅美麗的畫卷……大量事例充分證明無聲對話運用語言激勵，激發起學生學習的“內驅力”，為學生的終身學習、成才創造重要契機。另外，學生有時也會利用無聲對話，把平時不敢說、不好意思說的話說出來，讓老師了解他的內心，了解他的困惑，了解他的困難，及時給予他疏導、安慰、幫助，從而全身心、愉快地投入學習活動。師生間的詼諧、調侃、撒嬌一下子填平了師生間的代溝，拉近了師生間的距離，教師的教學工作就會取得事半功倍的效果。

二、進行無聲對話，教師要講策略

1.提示一定要不拘小節，哪怕是標點符號寫得不規范也應該指出，如春雨潤物，滋潤人的心田，有助于學生向著好的方向發展。

2.批語應“精”忌“繁”

事實證明：那種面面俱到、語言繁雜的批語內容雖多，卻往往不會引起學生的重視。因此，教師應抓住學生最值得表揚或應引起注意的問題去批示，每次批語一般只談一兩個問題，可以指出學生本次作業的書寫、答題情況，也可說學生近期的表現，如紀律、動腦方面。

3.批語應“準”忌“空”

下批語前，教師應考慮好談些什么，用哪些恰當的詞、句，需做到心中有數，態度要誠懇，一定要有針對性，切忌無病呻吟。這樣，寫出的批語才能抓住實質性的問題，增強點撥指導作用，讓學生心悅誠服。

4.批語應因人而異，忌“一刀切”

學生各有其個性，因此，教師批語應根據學生的實際對癥下藥。如對性格開朗、經受得住挫折的學生，批語就可直截了當些;對文靜、感情脆弱者，批語就需婉轉些。切忌如鑄模具般，千人一面。

5.批語語氣應委婉或詼諧，忌“高壓政策”

只有學生感受到教師的所為是關心他時，批語才易于學生接受。因此，老師應本著愛護學生、有利于他們接受的角度出發，使批語充引感情色彩。宜多用“能否”“你認為”之類商討性的語句，而不能用挖苦、諷刺、打擊性的粗話。尤其是指出學生的缺點時更應尊重學生的人格，保護其自尊。這樣既維護了學生的自尊，又使學生認識到了自己的缺點和錯誤。

6.無聲對話要著眼于學習的提高，有利于學生的發展

作文的無聲對話應在如何才能把此文寫得更好上下工夫。作業和試卷的無聲對話應著眼于學生學習習慣的養成和學習能力的提升。

7.作文評語應立足于如何讓學生把文章寫得更精彩

作文下評語時，少一些刻板的、千篇一律評語，一定要有針對性，更要從幫助學生如何寫好此文上多下工夫。如：拓展思維，增加范圍的廣度;注意遣詞造句，增加此文的文采，寫出心里感受等。

是的，一句簡單的作業對話真的可以改寫學生的一生。一段又一段紅色的無聲對話更是永開不敗的花朵、熠熠閃亮的星光，營造了更加豐富而溫暖的內心世界，鍛鑄了更加美麗的人格，描繪了更加輝煌的人生。

參考文獻：

[1]肖復興. 那片綠綠的爬山虎[M]. 首都師范大學出版社，2012.

[2]李紅燕. 無聲的對話：有效課堂的另一種需要[J]. 吉林教育，2012（25）：99-99.