“語文主題學習”教學中的“主題”探究

張立華

近年來，隨著語文教學改革的不斷深入，“語文主題學習”以高效的學習方式、海量的閱讀維度、整合式的閱讀策略走進了我們的語文課堂。它如一股清流，顛覆了傳統的教學模式。

“語文主題學習”有兩大優勢：一是課內閱讀，二是大量閱讀。這兩大優勢既減輕了學生的課后負擔，又提升了課堂的容量和效率，還形成了一套特有的上課模式，即“1+N”的教學模式。其中的“1”指的是教材上的課文，而“N”則是與課文某些方面有著共同點的類文。

但是，隨著這種廣度與厚度并舉的教學模式的崛起，課堂又容易走進另一個固化的模式——一節課由原來的學習一篇課文變成了學習兩到三篇課文。那么，如何提升語文課堂的時效性、趣味性、引領性，又不降低課堂的質量與容量呢？

我認為應該在這個“N”上下功夫。首先，“N”可以是與課文相關的拓展閱讀篇目。可以課文二并一，一篇精讀課文帶一篇自讀課文，也可以一篇課內文章帶一篇課外文章。但篇目的選擇必須要嚴格，必須有能對課文形成補充或深化的融合點。這個融合點可以是內容方面的，可以是寫作特點的，也可以是表達方式的……如果說，課文給學生帶來的是初步感知，那么通過一到兩篇的相似文章的拓展，學生則會從感知跨越到“了解”，從“了解”進步到內化和吸收。這樣，課堂上學生的閱讀就會有的放矢，實現精準閱讀。這種模式，相信從事主題組文閱讀教學的老師多數都在用。我今天要重點解讀的是另一種模式。