小學(xué)班主任有效溝通的藝術(shù)

劉茜

摘 要 溝通與交流是班主任教師在教學(xué)管理過(guò)程中必須具備的能力。在小學(xué)教育階段，班主任管理學(xué)生的過(guò)程中，必定會(huì)與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、其它任課教師等進(jìn)行交流，這也是團(tuán)結(jié)集體使班級(jí)產(chǎn)生凝聚力的核心關(guān)鍵。在此過(guò)程中，班主任教師要掌握良好的溝通藝術(shù)與技巧，在與各方面進(jìn)行溝通交流時(shí)能夠更加有效和準(zhǔn)確。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)班主任教師的工作情況，從各個(gè)維度對(duì)班主任溝通藝術(shù)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)班主任 溝通藝術(shù) 小學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

小學(xué)班主任教師是小學(xué)教育過(guò)程中核心的力量，也是維系班集體的重要凝聚力，在班級(jí)組織建設(shè)過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而班主任教師與各方交流溝通的重要程度也在當(dāng)前小學(xué)班主任教學(xué)過(guò)程中尤為突出，那么如何與學(xué)生進(jìn)行溝通、如何與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、又如何與其他各科任教教師溝通，都是班主任教師面臨的重大挑戰(zhàn)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)可、家長(zhǎng)與學(xué)校的合作、各科任教教師的合力建設(shè)班級(jí)，那么班主任教師就要掌握交流技巧，不斷提升自身的語(yǔ)言溝通藝術(shù)。

1與學(xué)生之間的情感交流，拉近與學(xué)生之間的距離

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，他們的情感容易有很大的波動(dòng)，會(huì)受具體事物和情景的影響，并且會(huì)直觀的表現(xiàn)自己的喜怒哀樂(lè)，這是由于低年齡段的學(xué)生心里發(fā)展還并不成熟有關(guān)，他們與成年人理解事物的方式與角度也是不同的，隨著知識(shí)的豐富、邏輯思維能力的發(fā)展以及自我意識(shí)水平的提高，小學(xué)生的情感會(huì)逐步增強(qiáng)穩(wěn)定性，而現(xiàn)階段小學(xué)生對(duì)于情感的表達(dá)依然是停留在感性表達(dá)方式上，并不能像成年人一樣理性，所以教師在與學(xué)生溝通的過(guò)程中應(yīng)盡量避免用成人化的理性思維去理解學(xué)生的真實(shí)感受，只有設(shè)身處地的換位思考，用內(nèi)心深處的真實(shí)感情來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交流才能讓學(xué)生更有安全感，更愿意大膽的向教師講述真正的需求，一定要避免一味嚴(yán)厲的批評(píng)教育式的交流方式，那樣只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼的情感，進(jìn)一步封閉自我，對(duì)教師與學(xué)生的情感交流是非常不利的事情，正所謂溝通的藝術(shù)是心靈與心靈的交流，而不是單一語(yǔ)言上的應(yīng)對(duì)。以孩子的眼光看待世界才能真正走進(jìn)孩子的心靈。

2尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，溝通中傾聽(tīng)學(xué)生的心聲

在與學(xué)生的溝通過(guò)程中要想更為順暢就要先了解學(xué)生的個(gè)性，教師可以觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和與其他同學(xué)的互動(dòng)中所展現(xiàn)出的個(gè)性來(lái)了解學(xué)生的性格，也可以經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)聊天，來(lái)了解學(xué)生的真實(shí)情況，在此基礎(chǔ)上再與學(xué)生進(jìn)行溝通就會(huì)更加容易，每個(gè)學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，性格也因其成長(zhǎng)環(huán)境與原生家庭的不同表現(xiàn)為多種不同類型，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在細(xì)心聆聽(tīng)學(xué)生真實(shí)心聲的情況下進(jìn)行有效地引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建健康的成長(zhǎng)環(huán)境，使其在成長(zhǎng)過(guò)程中被充分理解與尊重，感受到來(lái)自于教師的愛(ài)與溫暖。例如學(xué)生上課遲到了，是什么具體原因呢，如果是家長(zhǎng)送孩子的時(shí)間記錯(cuò)了，那么既然不是學(xué)生主觀上產(chǎn)生的錯(cuò)誤，教師就不應(yīng)批評(píng)學(xué)生而是與學(xué)生家長(zhǎng)交流，對(duì)學(xué)生應(yīng)給與充分的理解，再例如上課時(shí)非常調(diào)皮的學(xué)生有了很大的進(jìn)步和改善，能夠更安靜的聽(tīng)課了，對(duì)于這樣的變化，教師應(yīng)給予及時(shí)的鼓勵(lì)，就是這樣的細(xì)節(jié)中，教師抓住了學(xué)生的個(gè)性與發(fā)展變化的情況，加上與其正確的交流溝通方式，一定能夠?qū)崿F(xiàn)更好的良性循環(huán)。

3明確交流場(chǎng)合以及主體，劃分主體類型有效溝通

在小學(xué)教學(xué)管理的過(guò)程中，教師與學(xué)生家長(zhǎng)的有效溝通能夠很大程度上促進(jìn)教學(xué)管理的優(yōu)化，那么與學(xué)生家長(zhǎng)溝通時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢？首先學(xué)生家長(zhǎng)類型不同，有非常信任教師的支持型家長(zhǎng)，這一類家長(zhǎng)在溝通時(shí)就要指導(dǎo)家長(zhǎng)需要做什么、如何去做，因?yàn)檫@一類型的家長(zhǎng)是非常注重孩子的教育問(wèn)題的，是可以非常有效的支持教師工作的家長(zhǎng)，另外還有一些推卸責(zé)任型家長(zhǎng)，這部分家長(zhǎng)認(rèn)為教育學(xué)生就是教師的責(zé)任，不想過(guò)多的占用自己的時(shí)間，想把教育孩子的事情全部交給教師來(lái)做，對(duì)于這樣的家長(zhǎng)，教師應(yīng)讓其明白家長(zhǎng)在家庭教育中的重要性，不能缺失孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，承擔(dān)起對(duì)于教育孩子的責(zé)任心，最后還有一類型的家長(zhǎng)就是庇護(hù)型家長(zhǎng)，這種類型的家長(zhǎng)習(xí)慣性的護(hù)短，也就是主動(dòng)為孩子辯解，支持孩子的自由發(fā)展，忽視對(duì)孩子教育的重要性，對(duì)于此類家長(zhǎng)，教師應(yīng)采取“先揚(yáng)后抑”的方式，即在家長(zhǎng)能接受的條件下提出孩子的具體問(wèn)題，那么家長(zhǎng)也就不能在對(duì)孩子的問(wèn)題視而不見(jiàn)一味包容了。除此之外，教師和學(xué)生家長(zhǎng)交流溝通時(shí)會(huì)有不同的場(chǎng)合，比如家長(zhǎng)會(huì)、私下約談、電話訪談等，教師要注意因地制宜，因不同場(chǎng)合掌握溝通的技巧，例如家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，教師就不能直接針對(duì)個(gè)人指出問(wèn)題，要給學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生都留下面子，避免學(xué)生家長(zhǎng)尷尬。那么私下約談學(xué)生家長(zhǎng)時(shí)就要與家長(zhǎng)具體分析學(xué)生的問(wèn)題，盡量提出解決方案，與學(xué)生家長(zhǎng)形成同盟，這樣對(duì)學(xué)生的教育管理才會(huì)形成有效地措施，相信教師在與學(xué)生家長(zhǎng)的連接互動(dòng)下能夠更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，同時(shí)也讓學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師給與更多的信任，共同完善對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)教育上的目標(biāo)。

4與其他任課教師的溝通，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

班主任教師是一個(gè)班級(jí)的核心凝聚力，其他教師同樣也在班級(jí)的共同組織上產(chǎn)生非常大的有效作用，因?yàn)橐肴娴牧私鈱W(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，就要與其他任課教師形成及時(shí)有效地溝通，這樣才能全面的清晰地關(guān)注到學(xué)生的變化，而教師間的配合力將帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣以及學(xué)生的紀(jì)律性，班主任教師更要尊重其他任課教師，教師間的工作交流將形成一股合力，將班風(fēng)班紀(jì)傳遞下去。那么，教師將在學(xué)生、家長(zhǎng)和其他教師之間形成紐帶與核心，用智慧與技巧形成多方的有效溝通和交流，共同促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。

5總結(jié)

尊重學(xué)生、理解學(xué)生，從情感上拉近與學(xué)生的距離，建立和諧的班級(jí)秩序，在尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的過(guò)程中傾聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)心聲。與學(xué)生家長(zhǎng)，各科任教教師的有效溝通下，共同促進(jìn)教學(xué)工作的有序進(jìn)行，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在成長(zhǎng)的過(guò)程中形成積極正面的世界觀、價(jià)值觀與人生觀。

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