小學語文低年級寫話教學策略探析

廖兵亞

摘 要 小學語文低年級寫話教學應采取教師從學生情感需要切入，淡化寫話概念;教師要早計劃、早策劃的寫話前的啟發(fā)準備;在寫話指導的過程中，教師要讓學生不斷地享受成功喜悅等策略，有效提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞 小學語文 低年級 寫話教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

小學一、二年級的學生處于口頭語言逐漸向書面語言發(fā)展的階段。寫話教學策略的運用對寫話能力發(fā)展所起的促進作用十分明顯。在教學活動中，教師運用一定的策略，有意識地結合教材與學生的生活，指導寫話，激發(fā)興趣，教給方法，提高寫話水平，能有效提高語文素養(yǎng)。

1淡化寫話概念的教學策略

教師在第一次進行寫話教學指導時，教師應把學生情感需求作為切入點，盡可能的淡化寫話概念，基本教學策略可以這樣來體現(xiàn)：

1.1自由互動，盡情表達

師：上課了，你想對我說什么？

生1：我想告訴老師，我們在大教室里上語文課。

生2：我想告訴老師：我已經準備好了。

師：發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：今天，有許多語文老師來聽課。

生2：我們教室里坐滿了人。

師：你最想告訴聽課老師什么話？

生1：我想告訴老師，我們的語文老師姓王，我愛上語文課。

生2：我想告訴老師：我們的學校真美！小朋友們真聰明！

1.2淡化概念，示范記錄

教師繼續(xù)引導：“大家說了那么多，也說得非常好，老師把你們說的話記下來。”于是，教師有選擇地記錄學生說的話，課件出示句子：（1）今天，我們在大教室里上語文課。（2）我很奇怪，那么多教師來干什么呢？（3）我們的學校真美！小朋友們真聰明！

1.3嘗試寫話，進入角色

教師繼續(xù)引導說：“同學們，要把今天在語文課上發(fā)生的事情告訴你們的媽媽爸爸，但是要記住哦，要把你們最想說的話寫在本子上，放學回家后給媽媽爸爸大聲念出來。”

其實導師這樣引導的目的就是淡化“寫話”的概念，讓小學生進入“需要交流就要寫”的角色，比較符合“言語交際理論”，即：語文教學的特殊性實際上是言語交際性，只有從言語交際實踐需要切入，才能使言語為交際需要更好服務。

2寫話“前”的啟發(fā)準備教學策略

傳統(tǒng)的語文教學，從教師進教室宣布：“同學們，今天這堂課是作文課，我們要寫的題目……”是家常便飯。于是我們的同學們就神經緊張，各種表現(xiàn)讓人痛苦萬分，比如咬筆頭、皺眉頭、兩眼盯住老師……為了使學生在漸進的寫話練習中，不斷強化“寫話絕非一件痛苦的事”的認識，教師要在計劃安排、教案策劃等方面充分引導學生觀察、體驗以及實踐。

“我想把自己在春天里的發(fā)現(xiàn)寫下來”是編排在二年級下冊第一單元的教材。教師通過深思與熟慮，可以在一年級也安排相應的教學內容，相應的寫話練習。我們都知道，寫話教學光靠教學計劃中預定的幾次是很難達到理想效果的。它是傳統(tǒng)作文教學的成功經驗，要采用“拿來主義”，大膽使用。一年級寫春天就先引導學生觀察春天，對“美景春天”、“發(fā)現(xiàn)春天”、“感想春天”用一句話寫出。等到學生二年級一開學再次觀察春天，就告訴學生，美景春天郁郁蔥蔥，發(fā)現(xiàn)春天生機盎然，感受春天花開春暖。然后教師在教學中，學生就能在一年級寫春天的基礎上延伸拓展，用幾句話或者一個自然段水到渠成地寫下他們觀察到的春天美景。而教師的最大收獲就是從“躺”在課本上教學走向了“站”在課本上教學。

相反，如果教師在學生寫話前一天才布置觀察、發(fā)現(xiàn)，學生會手忙腳亂，寫話自然會變成痛苦的事了。

只有教師重視寫話“前”的啟發(fā)準備，才能引領學生輕松地走出傳統(tǒng)“后”作文中因缺乏生活積累而苦于表達的困頓。盡管這是最低層次的需要，但要達成，不是一件簡單的事，教師要做有心人、有毅力的人。

3享受成功喜悅的寫話教學策略

享受成功喜悅是在寫話指導過程中的關鍵點，請看下面“走進秋天”的案例。

師：（出示棉花圖、玉米圖等）說說你們看到了什么？

生l：田野里，雪白的棉花展開了笑臉。

師：你用了一個“雪白”，而且學習課文《秋天的圖畫》中的方法，說棉花展開了笑臉，這樣，棉花被你說得活靈活現(xiàn)了。你真有水平！老師要把“雪白”、“展開”、“笑臉”這幾個好詞語寫在黑板上，旁邊注上你的名字。

生1：喜滋滋地坐下，臉上樂開了花。

生2：雪白的棉花像一個個剛滿周歲的胖娃娃。

（學生做模仿動作）嘻嘻地笑著，好像在說：“媽媽，媽媽，快把我們抱走吧！”“說得太生動、有趣了！”教師由衷地贊嘆，老師也要把‘胖娃娃、‘嘻嘻地笑，‘好像等詞語寫在黑板上，旁邊注上你的大名。”

生3：玉米特意換上了一件金色的外衣，在秋風中筆挺地站著，好像一排排的士兵。它們在等候農民伯伯“檢閱”呢！“真是越說越精彩了！”教師激情稱贊，“你像剛才兩位小朋友一樣把玉米當成了士兵來說。‘特意、‘金色、‘筆挺、‘一排排這幾個詞語用得真好，太適合‘玉米了。‘檢閱這個詞你居然也會用，了不起！這個詞你是從哪兒學來的？”

生3：我是從電視上聽來的，電視上常常在說：“戰(zhàn)士們刻苦操練，準備接受祖國和人民的檢閱。”

師：你們說的句子實在太精彩了，老師希望和你們一起出一期“走進秋天”的寫話樂園，把你們寫的句子張貼在上面。有興趣的同學可以在寫話紙上畫上配圖。誰完成得又快又好就把誰的先貼上。

小學語文寫話教學實踐，教師應該創(chuàng)設真實的生活情景，關注小學生的生活，這樣小學生才能充滿激情地參與其中，對寫話動機的忘卻而產生了直接表達的意愿，成功的喜悅與快樂油然而生。

4結語

上面的教學策略要交叉進行，循環(huán)使用，引領學生走出小課堂，融入大生活，讓一個個新鮮靈動的社會場景，立體地、多側面地展現(xiàn)在學生眼前，讓學生自主地去觸摸、去觀察、去思考、去體驗。

參考文獻

[1] 方繩東.小學低年級寫話新思維[J].教育科研論壇，2010（04）.

[2] 姚燕.小學低年級寫話教學策略[J].成功（教育），2012（22）.

[3] 師雯雯.如何有效進行低年級小學語文寫話教學[J].讀與寫（教育教學刊），2013（05）.