提問題，寫具體

劉美娟

摘 要 在小學(xué)階段，語言理解與運用是處于語文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面;聽讀屬于理解語言范疇，說寫屬于運用語言范疇?！?而 “習(xí)作”就是訓(xùn)練學(xué)生運用語言“說寫”的主要途徑。教師在習(xí)作教學(xué)中激發(fā)學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、提問的能力以及善于多角度的觀察能力，讓學(xué)生從中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，進而真正提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 小學(xué)中年 習(xí)作教學(xué) 學(xué)會提問

中圖分類號：G71文獻標識碼：A

《語文課程標準》指出：“語文學(xué)科應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)?！薄罢Z文學(xué)科素養(yǎng)”是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大方面。

在小學(xué)階段，語言建構(gòu)與運用是學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展之基礎(chǔ)。語言理解與運用，是處于語文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面;語言的發(fā)展與思維的發(fā)展是相輔相成的，思維能力和審美能力的培養(yǎng)，是以對語言的理解與運用為基礎(chǔ)，是在培養(yǎng)、提升語言理解與運用能力的過程中實現(xiàn)的。“一般來說，聽讀屬于理解語言范疇，說寫屬于運用語言范疇。” 而 “習(xí)作”就是訓(xùn)練學(xué)生運用語言“說寫”的主要途徑。

三年級是學(xué)生真正意義的寫作的開始，但在實際教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生是害怕寫作文的，原因多方面：或是語言積累少，寫得干巴巴，難以寫具體;或是想法隨意，缺少完整性的構(gòu)思;還有的對周圍事物沒有留心觀察，缺乏想象力……在這里我以語文S版教材三年級下冊習(xí)作《有趣的發(fā)現(xiàn)》為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^一次簡單的小實驗，讓孩子們在玩中學(xué)會提問，在寫中再現(xiàn)有趣;讓孩子們有話可寫，有情可抒，有感可發(fā)，讓寫作文成為一件輕松平常的事。

基于以上想法，這堂作文課我采用了用先做實驗后寫作的方法，既可以向孩子們提供生活素材，幫助他們學(xué)習(xí)用五官進行觀察，又可以激起他們的“投入”興趣和“表達”熱情，這就解決了生活素材和寫作激情的問題。

1在實踐中激發(fā)興趣

1.1創(chuàng)設(shè)談話氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

恰當(dāng)?shù)剡x擇電視臺節(jié)目組向同學(xué)們發(fā)出邀請的視頻，視頻內(nèi)容鮮活，能夠吸引學(xué)生眼球，學(xué)生看得興趣盎然。這樣就能夠不露痕跡，自然進入本課的學(xué)習(xí)。同時，由于視頻內(nèi)容貼近學(xué)生生活，容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，起到了“開閘”作用。

1.2引導(dǎo)細致觀察，豐富寫作內(nèi)容

1.2.1示范實驗，關(guān)注老師

讓會做實驗的同學(xué)當(dāng)“技術(shù)指導(dǎo)”，指導(dǎo)老師做，其他同學(xué)看，課堂活躍的氛圍立刻呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生看清楚實驗過程。

1.2.2親自操作，關(guān)注自己

根據(jù)學(xué)生好玩的心理，讓大家親自動手實驗，讓學(xué)生有更強烈的參與感。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細節(jié)，從而豐富了自己的寫作內(nèi)容。

1.2.3再次實踐，關(guān)注伙伴

三年級的學(xué)生還不太會觀察，他們的觀察過于簡單。但學(xué)生的表達能力與他的觀察能力密不可分，所以，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在活動中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細致的觀察。在教學(xué)中，我有意識地讓學(xué)生感悟多種觀察方法。觀察我們是如何準備實驗用具的，自己在實驗中是怎樣玩的，其他同學(xué)有什么表現(xiàn)……

2在表達中學(xué)說完整

以前，我以為學(xué)生不會作文是因為缺乏寫作的素材，無生活之源，自然就“巧婦難為無米之炊”了。只要給孩子提供豐富的寫作資源，孩子自然就會寫作。但在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，即使有了生活，孩子還是寫得不理想，最主要的就是缺乏寫作的技巧，不知如何把自己經(jīng)歷的用一段完整具體的話表述出來。比如這節(jié)課，對于把實驗的過程說完整這一教學(xué)重點，我是這樣做的：

（1）做完實驗后提問：“誰能說說你是怎么玩的？”教師根據(jù)實際情況適時評價指導(dǎo)，你把實驗步驟說得挺完整的，如果加上這幾個順序詞就更清楚了。

（2）借助三個表示先后順序的關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生明白在過程中使用這樣的關(guān)聯(lián)詞語會讓作文有條理，才會寫得更加完整。

3在提問中學(xué)寫具體

一篇習(xí)作，只搭好骨架，而沒有豐富的語言材料作血肉，讀起來就會澀澀的不吸引人。如何引導(dǎo)孩子寫得更具體更有文采呢？借助問題，是引導(dǎo)學(xué)生把作文寫具體的有效方法。

3.1示范引領(lǐng)，學(xué)會提問

首先引導(dǎo)孩子根據(jù)實驗步驟三句話，提出若干個相關(guān)的問題，解決了這些問題，就等于找到了“寫話”的內(nèi)容，然后將內(nèi)容按一定順序排列起來，就形成了一個整體的寫作思路。

老師針對“我把紙片撕成小紙屑”這句話，教孩子從紙片的顏色，形狀和撕的動作進行提問，就把一句話具體地描述成了幾句話。接著讓學(xué)生對實驗過程提問，讓孩子在仿照中學(xué)會創(chuàng)新，能提出更多更好的問題，使“寫話”的內(nèi)容豐富起來。學(xué)生不僅學(xué)會對格尺、小紙片這些物的變化進行提問，還學(xué)會對身體的感受進行提問;不僅會對摩和吸的動作提問，還會對人的心理一閃而過的想法進行提問。這樣，學(xué)生在快樂玩的過程中學(xué)會了動用各種感官去觀察，多了幾份感悟，多了幾份細膩，學(xué)生的一句話活動過程就變成了一段話。

3.2不斷追問，學(xué)寫具體

當(dāng)一件事在學(xué)生眼中在平凡不過的時候，很多有趣的瞬間和想法就會被孩子們的熟視無睹給遮蔽了。此時，學(xué)生可能沒有辦法給自己提出更多細小的問題，這時候，教師針對重點，巧妙地“追問”，是拓寬學(xué)生作文內(nèi)容的廣度，挖掘內(nèi)容深度的有效途徑。如：學(xué)生再次實驗后再結(jié)合一系列有關(guān)小伙伴的問題，喚醒學(xué)生的記憶。同時引導(dǎo)學(xué)生如何描寫人物的神態(tài)，從自己、同學(xué)多角度不同方面來寫，把看到、聽到和想到的都寫下來，我們在描述一個實驗時，我們不僅僅可以提出這一類的顯性問題，還可提出實驗的原理、感受和思考這類隱性的問題。這樣不斷地追問，挖掘內(nèi)容的廣度和深度，從而指導(dǎo)學(xué)生把作文寫得更加具體。

4在交流中學(xué)會評價

如果說提問是在觀察后的深入思考，那評價就是在交流中的用心思索。學(xué)生根據(jù)評價量表對作文進行打星，落實本節(jié)課學(xué)會提問，寫完整，多角度寫具體的教學(xué)目標。

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教育的重要組成部分，關(guān)乎學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。在習(xí)作教研的路上，我將不斷積累，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新。指導(dǎo)學(xué)生扎實走好習(xí)作學(xué)習(xí)的每一步，讓學(xué)生憑借著堅實豐富的語文素養(yǎng)，放飛明天的夢想。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.小學(xué)語文新課程標準[M].

[2] 喬·尼爾森.關(guān)鍵在問[M].教育科學(xué)出版社，2016.