小學數學問題情境教學的應用

韋運萍

摘 要 小學數學是學生必須學習的科目之一，數學能夠培養學生的邏輯能力，并擴展學生的學習思維。在小學課堂中教師應用情境問題模式，實現差等生與優等生之間能力的互補，并采用有效的策略，增強學生的學習能力，激發學生的學習興趣。以下文章主要針對小學數學教學中創設問題情境的策略進行研究，深入分析問題情境對學生的影響，并提出實際的教學方法，潛移默化的提升學生能力。

關鍵詞 小學數學 問題情境 策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

0前言

小學處于學習的初始時期，在此階段的學生各項能力處于正在發展中，沒有形成自主學習的方法。教師如果在此時能結合正確的教學措施為學生的學習生活奠定良好基礎，并培養學生學習主動性，提升學生的學習效率，顯然是明智的。因此，隨著新課改的落實與發展，創設有效問題情境在小學教學中的應用能夠增強學生的學習能力，鍛煉學生的學習思維，促進學生數學學習上不斷的進步。

1問題情境創設的原則

教師應用小學數學問題情境模式進行教學時，應結合新課改對學生的要求，明確提升學生的學習理解力。教師通過問題情境設置對學生加以引導，并采用設置問題的模式激發學生的探究精神，設計圍繞問題情境的數學內容，深入帶領學生研究數學內涵，并呼吁學生自主找到正確的數學答案，從而增強學生自主學習能力，以加深學生的學習印象，提高學習效率。但是，教師設置的問題情境應具有針對性，選擇適合學生學習的數學內容，如果設計難度過大的題目，不利于培養學生的探究意識，反而起到反作用。因此，教師應結合學生的學生情況選擇數學知識點，結合學生的實際學習水平找到正確的解題思路與方法，明確數學材料的學習重點，結合學習內容進行系統化的分工，使學生形成新的學習思路。此外，小學階段的學生活潑好動，對新鮮事物有明顯的探究欲望，教師結合學生上課注意力不集中的特點，展開情境教學，注重增加數學教學內容的趣味性，提升學生的注意力，進而使學生保持集中的注意力，進而完成數學知識的學習。數學課程具有較強的邏輯性，教師在創設問題情境時，應注意數學科目知識點之間的聯系，將設計的問題導入到另一個知識點中，使學生在學習過程中了解更多的知識。

2小學數學問題情境創設的策略

2.1問題情境與生活結合

在學生學習小學數學知識時，教師應結合教材內容為學生創設實際的問題情境，合理的傳授數學知識點。教師結合小學數學教材內容，將生活中必備的知識點與學生實際學習內容相聯系，實現教學內容的生活化，并為學生提供了解與認識生活的基礎。因此，教師應選擇適合學生心理認知規律的數學內容，為學生參與問題課堂創建橋梁，采用情境教學方法為學生建立抽象思維，其中針對學生對數學問題缺乏思維的問題，教師應積極引導學生學習，轉變學生的學習理念，進而在實際講課的過程中，為學生開啟智慧的之門，抵達成功之路。從簡單到復雜，由淺入深的加深學生認識事物的規律。

例如，在學習三角形面積時，教師在課堂中提出問題：生活中常見的三角形有哪些？并隨機要求學生回答問題。生活中的三角形比比皆是，教師可以結合學生的教學模具三角板為大家講解三角形的面積算法的具體內容，或者以紅領巾的形狀為例，為學生講解應如何計算三角形面積，利用生活中常見的三角形拓展學生的學習思路。在之后的教學中，觀察學生的學習狀態，并為學生講解相關的公式、概念，解決學生的困惑，增強學生的學習自信心，培養學生的自主學習能力，實現學生數學學習上不斷的進步。

2.2問題情境與實踐結合

教師應在選擇教學方法時注重與實際結合，教師的教學方法能提升學生的理解能力，為學生形成新的數學學習思維。在教師設置數學問題情境的過程中，將生活中的實際數學問題與數學知識相聯系，并注重為學生創建實踐課堂，提升學生參與數學知識講解過程的積極性與主動性，并提高學生學習興趣，豐富學生的學習內容。

其次，教師應注重理論聯系實際，對自己講解的數學知識進行升華，將學生分成不同的小組，按照不同小組之間的學習能力，為學生設計數學情境問題，最終激發學生的學習意識，提高學生數學學習質量。

例如，在學習《平行四邊形》時，教師可以引入不規則四邊形的案例，培養學生的操作動手能力，將課堂時間合理的分成幾個部分，要求學生將教師準備的卡紙進行裁剪，剪出不規則的四邊形，在之后并逐漸的剪出長方形、正方形、平行四邊形，引導學生利用對長方形與正方形的面積認識與了解，推導出四邊形的面積的計算規律，利用課堂動手實踐操作指導學生學習數學知識內容，并提升學生思考與動手的能力，有效提升課堂教學效率。

2.3問題情境與評價結合

小學數學問題情境教學對學生的影響很難在試卷上表現。但是，教師可以具體的為學生設計評價機制，將問題情境與評價內容結合，以提高學生的知識運用能力。因此，教師在平時的教學中，結合學生的學習情況為學生進行全面的評價，促進學生深入了解數學內容，過程評價就是將學生的數學學習能力擴展到平時的學習生活中，學生參與問題情境的積極性得到提升。教師可以設計數學評價表，結合學生的具體表現，將學生的過程評價在質量評價表中，有效地推動學生進步，增強學生的學習能力。

例如，在學習《秒、分、小時》時，教師聯系生活中常見的小動物，培養學生的認知能力，利用案例的形式為學生導入數學知識點，將秒描述為小狗、將分鐘設置為小貓、將小時看成小雞，一只小雞等于60只小貓、一只小貓等于60只小狗，然后要求學生進行計算，教師則結合學生的學習情況進行過程性評價，讓學生主動學習數學知識，提升教師的教學質量。

3結束語

綜上所述，在小學數學教學中應用問題情境模式，能夠有效地培養學生的綜合能力，激發學生的學習興趣，使學生在學習過程中形成自主學習的習慣，為學生今后的學習生涯奠定學習基礎，同時也不斷的推動小學數學教學工作的快速發展，實現學生數學學習上不斷的進步。

參考文獻

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