提高初中地理教學(xué)效果的對(duì)策研究

摘 要：初中階段是一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生在初中階段對(duì)每個(gè)科目的學(xué)習(xí)是為了給后面更高階層的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，初中地理學(xué)習(xí)也是這樣的。地理是一門(mén)文理兼有的綜合性學(xué)科，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性、廣泛性和實(shí)用性，關(guān)注初中地理教學(xué)效果是改善初中地理教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵因素，因此本文對(duì)提高初中地理教學(xué)效果的對(duì)策展開(kāi)了研究。

關(guān)鍵詞：提高;初中地理;教學(xué)效果;對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）28-0053-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.048

一、傳統(tǒng)初中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生情感不能融入地理情境教學(xué)中

初中地理課程安排比較緊張，而且主要以結(jié)業(yè)考試為主，很多教師為了提前完成教學(xué)任務(wù)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有所壓縮，也沒(méi)有時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境教學(xué)中來(lái)。很多教師的授課內(nèi)容還是停留在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授和理解中，情境教學(xué)的落腳點(diǎn)也只在知識(shí)點(diǎn)的講授中。這樣表面化的情境教學(xué)使中學(xué)生情感難以與課堂融洽地結(jié)合在一起，地理知識(shí)仍然是一些零散的理論知識(shí)，不能幫助學(xué)生構(gòu)建起地理課的知識(shí)體系。

（二）課堂缺乏互動(dòng)交流

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要積極與學(xué)生交流。課堂的互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)是很重要的，課堂中教師與學(xué)生的互動(dòng)可以使教學(xué)氛圍更加輕松愉快。輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生快速地進(jìn)入到精確化的教學(xué)過(guò)程中。新課程改革要求教師注重課堂中的師生交流，但是這樣的教學(xué)互動(dòng)目前還處于初級(jí)階段，教學(xué)互動(dòng)知識(shí)過(guò)于表面，不夠深入，很多教師將課堂互動(dòng)籠統(tǒng)地規(guī)劃到課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，這樣的課堂互動(dòng)是很難收到理想效果的。

（三）現(xiàn)有的情境化教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單

現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展也使得初中教學(xué)方式發(fā)生了很多變化，在“大數(shù)據(jù)”的時(shí)代背景下，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)等方式就可以提前獲取很多的學(xué)習(xí)資料和信息，知識(shí)的索取不再僅僅依賴(lài)于課堂和教學(xué)教材，更多的是課后的自我學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)情境設(shè)計(jì)的主要落腳點(diǎn)還是教師的課堂幻燈片，但是很多教師的幻燈片可能會(huì)“幾年如一日”，用在好幾屆學(xué)生中，幻燈片的內(nèi)容有時(shí)缺乏時(shí)代性，無(wú)法創(chuàng)新，與學(xué)生實(shí)際生活脫軌，無(wú)法發(fā)揮因材施教的作用。

所以，初中地理情境化教學(xué)要以學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，用情境教學(xué)建立學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，同時(shí)也建立學(xué)生與世界之間的聯(lián)系，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使地理學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。初中地理課程中情境化的教學(xué)就是要融入學(xué)生自身的實(shí)際環(huán)境，這樣才能達(dá)到初中地理教學(xué)的實(shí)效性。

二、初中地理教學(xué)現(xiàn)狀改善策略

（一）運(yùn)用情感教學(xué)

在初中地理教學(xué)課程中，應(yīng)該將課程教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度、價(jià)值觀和基本的地理知識(shí)原理和道理相結(jié)合。知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中情境化的教學(xué)就是將學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀融入到課堂中，落實(shí)情感態(tài)度和價(jià)值觀是學(xué)校教育的根本目的，因?yàn)闊o(wú)法投入情感的學(xué)習(xí)過(guò)程不會(huì)長(zhǎng)久。

（二）改進(jìn)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

良好的開(kāi)端是成功的必備。初中階段學(xué)生的情緒波動(dòng)較大，課間和課堂上可能會(huì)判若兩人，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂初始引導(dǎo)學(xué)生快速有效地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用一些多媒體設(shè)備將自然現(xiàn)象通過(guò)畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生思考自然現(xiàn)象出現(xiàn)的原因開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，并逐漸導(dǎo)入課程教學(xué)重難點(diǎn)。

（三）地理教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相融合

初中地理學(xué)習(xí)不是單調(diào)唯一的，地理課堂可以和各個(gè)學(xué)科相結(jié)合，地理課堂中的知識(shí)跟社會(huì)生活也是息息相關(guān)的。在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識(shí)，周邊的環(huán)境都是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的資源。

在初中地理知識(shí)中，很多知識(shí)點(diǎn)是需要結(jié)合物理知識(shí)、化學(xué)知識(shí)來(lái)共同理解的，有些知識(shí)點(diǎn)更是需要學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)才能更好地理解。例如風(fēng)的形成，這樣的實(shí)驗(yàn)只需要很簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，也是相對(duì)安全的實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)該經(jīng)常開(kāi)設(shè)，以提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。還有有關(guān)海陸不同季節(jié)溫度的差異變換，教師可以因地制宜地讓學(xué)生去大自然中感受這些自然地理的變換，自己測(cè)量沙土地和水的溫度變化。這樣的實(shí)踐性學(xué)習(xí)課堂就可以幫助學(xué)生更快速地掌握地理知識(shí)，這也是地理學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相融合的過(guò)程。

（四）改進(jìn)課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

課堂的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是承上啟下的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)是通過(guò)對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的回顧和滲透來(lái)引出新的學(xué)習(xí)知識(shí)。現(xiàn)階段的這個(gè)環(huán)節(jié)教師還是以問(wèn)答為主要的形式，但這樣的復(fù)習(xí)只是機(jī)械化地引導(dǎo)學(xué)生，效果欠佳，因此教師在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)要幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生逐漸構(gòu)建知識(shí)體系。

三、結(jié)語(yǔ)

上述的改進(jìn)策略中，所有的環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣的，并不是孤立存在的，它們之間只有相互配合、相互結(jié)合才會(huì)取得更明顯的效果。在初中地理課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要認(rèn)真貫徹新課改的思想理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 潘建文（1982.9— ），男，漢族，甘肅岷縣人，中教一級(jí)，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。