初中英語前置性學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法探究

楊菊花

[摘 要] 前置性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，以“作業(yè)”的方式提升預(yù)習(xí)質(zhì)量和效果。加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍是發(fā)展學(xué)生英語素養(yǎng)的重要條件。教學(xué)中，通過優(yōu)化前置性學(xué)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，會提高英語課堂學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞] 初中英語;前置性學(xué)習(xí);指導(dǎo)方法

英語學(xué)習(xí)知識點多，內(nèi)容細(xì)碎，在前置性作業(yè)布置上，可以分為口語和書面兩類。如對新授課的單詞進(jìn)行提前朗讀、利用音標(biāo)拼讀詞匯，對課文對話或文本進(jìn)行朗讀，了解文本內(nèi)容，增進(jìn)閱讀效果。在書面作業(yè)上，默寫生詞，提煉文本例句、句型等。由此，前置性學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)劃，才能達(dá)到重點突出、發(fā)展素養(yǎng)的目的。

一、明確前置性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，提高預(yù)習(xí)效果

前置性學(xué)習(xí)不比課堂，教師要根據(jù)新授課內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際，科學(xué)規(guī)劃和細(xì)化預(yù)習(xí)任務(wù)。如對本節(jié)所學(xué)詞匯進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過查字典來識讀詞匯，拼寫訓(xùn)練。詞匯預(yù)習(xí)是重點，要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。一些學(xué)生遇到不懂、不會拼寫的詞匯，胡亂編造，懶得查字典，對詞匯的理解、短語搭配不求甚解。如“talk to”與“talk about”，都是談話之意，但前者是“和...談話”，后者是“談?wù)撃呈隆保瑑烧叽嬖诿黠@差別。還有一些短語動詞，根據(jù)所搭配的介詞、副詞差異，其語義也不同，這些都需要學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)、梳理，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。朗讀課文也是前置性學(xué)習(xí)的重點，通過朗讀文本，對所學(xué)知識有初步的了解，有助于增強(qiáng)對生詞、短語、語法、句型等知識的理解，讓學(xué)生了解句子之間的邏輯關(guān)系，大量的英語朗讀，促進(jìn)學(xué)生英語語感的生成，提高英語運(yùn)用能力。另外，由于英語知識點細(xì)碎，在前置性學(xué)習(xí)作業(yè)上，還要布置一些書面內(nèi)容。一些語法知識的歸納和整理，如“much”與“many”的比較，“in”與“with”的用法等，通過分類做筆記，來加深理解和記憶。

二、結(jié)合教材內(nèi)容，突出前置性學(xué)習(xí)的新穎性

對于前置性學(xué)習(xí)，教師要轉(zhuǎn)變觀念，不能想當(dāng)然地布置預(yù)習(xí)作業(yè)，忽視對學(xué)情的關(guān)注。面對前置性學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的重要性，通過前置性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道應(yīng)該做什么，怎樣去做，做到什么程度。如閱讀文本，閱讀到什么程度？要讓學(xué)生去通讀全文，了解文本中出現(xiàn)的生詞，并通過查字典，學(xué)習(xí)釋義和讀法;通過閱讀概括各段落大意，找出主題句;對文中的句型、句法知識進(jìn)行梳理。所以說，教師如果以“任務(wù)”的形式來布置，學(xué)生會感到壓力，甚至難以激發(fā)預(yù)習(xí)興趣，反而降低前置性學(xué)習(xí)效果。教師要突出前置性作業(yè)的新穎性，圍繞新課內(nèi)容設(shè)置趣味的學(xué)習(xí)任務(wù)。同樣，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體，多途徑地學(xué)習(xí)和完成前置性學(xué)習(xí)任務(wù)。借助于網(wǎng)絡(luò)資源、課外英語讀物、報紙雜志等途徑，拓展學(xué)生英語前置性學(xué)習(xí)范圍，實現(xiàn)預(yù)習(xí)的開放性、多樣性。

三、關(guān)注學(xué)生差異，優(yōu)化前置性學(xué)習(xí)分層作業(yè)

在前置性英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，教師要關(guān)注學(xué)生個體差異，因材施教，才能更好地提升前置性學(xué)習(xí)質(zhì)量。前置性學(xué)習(xí)的分層設(shè)計和指導(dǎo)，可以發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，對學(xué)困生適當(dāng)放低學(xué)習(xí)要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠靈活利用工具書、詞典、相關(guān)參考資料進(jìn)行識讀詞匯，能夠跟著錄音進(jìn)行跟讀練習(xí);對中等生，要布置一些與課文相關(guān)的問題，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量;對優(yōu)等生，要引入一些探究性問題，鼓勵學(xué)生深入探索。前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的分層設(shè)計，要堅持以學(xué)生為主體，在英語興趣激發(fā)、英語實踐應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，增強(qiáng)學(xué)生的語言技能，拓展學(xué)生的英語視野，讓學(xué)生從英語分層預(yù)習(xí)中獲得提升。

四、注重前置性學(xué)習(xí)的評價，促進(jìn)正向激勵

前置性學(xué)習(xí)要合理、有序地推進(jìn)，就要及時的檢查、評價。根據(jù)不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，在進(jìn)行檢查和評估時，方法也不同。對于需要書寫的前置性任務(wù)，可以通過抽查或上交作業(yè)的方式來檢查;對于聽、說練習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以通過隨堂提問，來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。前置性學(xué)習(xí)的檢查與評價，教師要兼顧所有學(xué)生，要讓每個學(xué)生都能得到教師的重視，增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的信心和成就感。教師可以利用早自習(xí)、課前幾分鐘，對學(xué)生前置性作業(yè)的完成情況進(jìn)行檢查，對存在的問題進(jìn)行梳理，督促學(xué)生做好前置性學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生前置性作業(yè)完成情況，適度調(diào)整課堂教學(xué)方案，對學(xué)生不懂的英語難點進(jìn)行專門講解，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性。另外，檢查與評價也要兼顧學(xué)生的分層實際，注重評價的激勵性，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿斗志。

總之，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，引入前置性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]屈皓華. 基于微課的初中英語前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計研究[D].河北科技師范學(xué)院，2017.

（責(zé)任編輯：呂研）