淺談高中數學核心素養的培養途徑

摘 要：伴隨著新一輪課改的不斷推進，高中數學教學理念也發生了翻天覆地的變化，傳統的應試教育理念逐漸被核心素養下的素質教育理念所取代，對學生成績的盲目重視逐步轉向學科核心素養的重視。新形勢下，學科核心素養作為一個新的理念，已經成為高中數學課堂教學的重點。本文結合我校高中數學教學經驗及課堂教學改革的經驗，著重談談如何提高學生的數學學習品質和數學學科素養。

關鍵詞：高中;數學教學;核心素養

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）27-0102-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.095

一、關于高中數學學科核心素養的基本內涵和概念

學科核心素養這一理論一經提出，就已經成為高中課程改革的中心內容。學科核心素養是一門學科的內在精華，是打開這門學科的鑰匙。掌握良好的數學學科核心素養能夠幫助學生提高學生的數學應用能力。當前的數學學科核心素養的主要內容包括以下幾個方面：一是數學抽象的素養，抽象思維是數學這門學科的本質特質，是形成其他素養的基礎。第二是邏輯思維推理的素養，這一素養的形成是指學生從一般到特殊或者從特殊到一般的過程，邏輯推理的核心素養是我們建構數學體系的重要途徑。第三是數學建模的核心素養，指通過具體的模型來解決相關的數學問題，從而形成一個基本的數學模型，這是數學與實際生活相聯系的重要橋梁。第四是直觀想象的素養，指的是在解決數學問題過程中利用空間觀念和想象的能力，這一素養對于解決數形結合的問題具有重要的指導意義。第五是指數學基本運算的素養，這是數學學科核心素養的基礎，是在解決數學問題過程中不可忽視的一個素養。最后是指數據分析的素養，這要求學生具備搜集數據、整理數據、分析數據的能力，可以有效提高學生對數據處理的能力。

二、高中數學學科核心素養形成的前提

培養學科核心素養是基本的教學目標。那么，養成核心素養的基本前提：第一要具備良好的數學知識基礎，數學學科核心素養的養成是建立在良好的數學知識的基礎之上的，這不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握基本的數學知識，還能夠幫助學生在實際的學習和生活中運用基本的數學知識。同時，學生掌握數學基本知識的過程也是數學學科核心素養養成的過程。第二要重視教師的教學設計，教師要精心設計教學環節，不斷創新教學手段，在教學過程中滲透對學生學科核心素養的養成教育。第三要提升教師的言行素養，教師的言行舉止對學生都能產生潛移默化的影響，教師自身所具備的數學基本素養就是培養學生核心素養的有效途徑之一。

三、高中數學學科核心素養的養成途徑

（一）探究式的教學模式

采用分組式的探究式教學對培養學生的核心素養有著十分重要的意義。在進行數學探究的過程中，學生能夠克服傳統的教學理念帶來的弊端，積極主動地參與教學活動，這充分發揮了學生的想象力和創造力，不斷培養了學生的各種學科素養。例如，在教學“指數函數”時，教師可以通過兔子繁殖的模式來讓學生自己探究解決問題。在不斷質問和探究過程中，學生的抽象思維、邏輯分析能力等各種學科素養都得到有效提升。探究式教學可以通過不同的教學手段來進行，可以設計不同層級目標的學案，讓學生在教師的引導下主動進行知識的探究，還可以通過設置問題情境來激發學生的探究欲望。

（二）預設數學學科核心素養的基本培養點

每個人的數學核心素養不是一開始就具備的，因此教師要通過具體的教學不斷培養學生的核心素養。傳統的教學模式下，教師只關注學生是否掌握了基本的數學知識，沒有重視學生學習能力的培養，因此教學過程中的側重點就會出現偏差，從一開始的教學設計上就忽視了數學學科核心素養的教學，所以在以后的教學過程中教師要合理設計一個核心素養的培養基點，通俗地講就是把學科核心素養作為一個基本的教學目標進行展示，然后根據不同的教學內容來達到不同學科素養形成的目標。

（三）運用發散式的數學教學方法

發散式的教學方法指的是在教學過程中學生遷移能力的體現，從一個內容遷移到另外的內容之上。例如，在學習“函數”相關知識時，我們通過學習一次函數，就能對其他函數的基本性質和基本判定進行整理和分析。這種遷移式的教學，能夠讓學生掌握函數知識的基本概念，這不僅能培養學生的總結歸納能力，還能促進學生抽象思維能力的提高。

四、結語

在高中數學教學過程中，教師一定要把數學學科核心素養的養成作為教學的重要內容之一。這一素養的養成對于培養學生的數學學習興趣和提高學生數學學習的能力有著十分重要的意義。我們也要不斷探索新的教學模式和教學手段，通過形式多樣的教學模式來加強對學生學科核心素養的培養。學科核心素養已成為高中課程改革的中心內容，學科核心素養是一門學科的內在精華。只有不斷更新教學觀念，改革課堂教學才能真正幫助學生提升數學學科核心素養和數學應用能力。

參考文獻：

[1]盧小妹.關于高中數學核心素養的認識[J].福建中學數學，2016（6）.

[2]蔣志學.基于學科素養的解題能力培養——以高中數學為例[J].數學教學通訊，2017（18）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 林斌（1982— ），男，漢族，甘肅隴南人，一級教師，研究方向：高中數學教學。