高職院校“工匠精神”培育的困境與路徑

[摘要]“工匠精神”是時代的呼喚，也是社會主義核心價值觀的體現。社會、企業、學校等方面對工匠身份、工匠文化及“工匠精神”的認識偏差，是高職院校“工匠精神”培育面臨的現實困境。為此，文章從開展職業特色校園文化建設、推進產教深度融合、實施課程思政改革等方面提出了培育路徑，以期提升高職人才培養質量，更好地服務經濟社會發展。

[關鍵詞]高職院校? 工匠精神? 現實困境? 培育路徑

[作者簡介]顧卉（1986- ），女，江蘇南通人，南通航運職業技術學院，助理研究員，碩士。（江蘇 南通? 220610）

[基金項目]本文系江蘇省教育科學2016年“十三五”規劃重點資助課題“傳承與創新：現代學徒制下高職學生‘工匠精神培育研究”（項目編號：C-a/2016/03/13）和中國交通教育研究會2016—2018年度教育科學研究課題“現代學徒制背景下高職學生‘工匠精神培養途徑研究”（項目編號：交教研1602-284）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）17-0036-05

2016年，“工匠精神”首次被寫入政府工作報告中，提出“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的‘工匠精神，增品種、提品質、創品牌”。這意味著培育“工匠精神”不但引起了社會的廣泛關注，而且已上升至國家戰略的高度。占據高等教育半壁江山的高等職業教育，近年來已成為實現國家戰略的重要支撐力量，具有創新精神，同時兼備專門技術技能和良好職業操守的高素質技術技能型人才成為實現“中國夢”的重要保障。然而，作為高職教育靈魂的“工匠精神”，在我國高職院校往往被忽視。相當一部分高職院校只側重訓練學生的專業技術技能，而忽略對學生“工匠精神”的塑造和培育。鑒于此，文章擬從新時代“工匠精神”培育的現實意義出發，針對當前高職院校“工匠精神”培育面臨的困境，提出相應的可行性路徑。

一、新時代“工匠精神”培育的現實意義

“工匠精神”既指生產者對自己的產品精雕細琢、精益求精、追求完美的精神理念，也泛指以“精益求精、專注耐心、專業敬業、勇于創新”為核心的職業素養。新時代“工匠精神”強調的是育人，倡導的是職業精神，滋養的是科學的職業價值觀。可以說，“工匠精神”是時代的呼喚，也是社會主義核心價值觀的體現。

（一）“工匠精神”有利于推動“新常態”下中國制造的轉型升級

當前，中國經濟正在步入增長速度趨于平緩的“新常態”，國內市場競爭日益激烈，一大批企業面臨著嚴峻的生存挑戰。中國制造業要在這場大浪淘沙的競賽中最終勝出，必須加速自身的轉型升級，真正實現“提質增效”。而要緩解產業轉型升級帶來的壓力，中國制造業迫切需要大量高素質人才。只有培育出具有“工匠精神”的高素質技術技能型人才，中國的制造業才有出路、才有后勁，才可能真正邁入世界制造的第一方陣。毫無疑問，培育具有“工匠精神”的高素質技能型人才，為工業經濟發展提供強大的道德支撐、價值引領和精神動力，成為當下高職院校肩負的重要歷史使命。

（二）“工匠精神”有利于促進高職院校的生存與發展

首先，“工匠精神”是高職院校立校之本。高職院校在漫長的探索發展中所展現出的辦學實力，在長期辦學過程中所積累和沉淀的學院精神，可以說是其綜合實力的奠基石，對其軟實力的塑造具有不可忽視的引領與凝聚作用。同時，“工匠精神”作為制造文化的重要組成部分，是制造業軟實力的核心之一，發揮著重要的隱形力量，潛移默化地影響著國人的職業素養，不斷豐富著制造業的文化內涵。在高職教育改革與發展的困難時期，也正是這種堅定的信念給予了高職人精神上的支撐和原始的動力，我國高職院校才能以“工匠精神”的自信，一路負重前行，走出一條獨具特色的立校之路。

其次，“工匠精神”是高職院校強校之魂。作為落實與踐行高職院校核心價值觀的重要途徑，培養“工匠精神”對于引導高職學生形成正確的世界觀和價值觀具有重要作用。高職院校在發展過程中，只有將學院精神與職業精神、職業價值觀融入人才培養過程中，切實提升學生的職業素養和文化修養，才能有效提升社會影響力和美譽度，真正實現以“工匠精神”培養助力強校建設的目標。

最后，“工匠精神”是高職院校育人之石。目前，加快發展職業教育、努力培養具有“工匠精神”的技術技能型人才已被提升至國家戰略高度。因此，各高職院校在加強學生技能培養的同時，更應高度重視學生“工匠精神”的培育與塑造。例如，以企業文化為背景，通過移植優秀企業文化融入校園文化的策略，使學生在“工匠精神”的氛圍中感受其獨特魅力，進而培養出兼具職業技能與職業精神的工匠人才。

（三）“工匠精神”有利于提升學生的綜合素質和就業競爭力

在目前復雜多變的市場環境與日趨激烈的人才競爭氛圍中，“工匠精神”作為一種職業精神，一方面能夠為學院贏得良好的社會聲譽，另一方面在提升學生職業素養、增強就業競爭力、提高人力資本附加值等方面起著重要的作用。為滿足高職學生未來成長與職業發展的現實需要，各高職院校可按照“三轉變”的總體思路將“工匠精神”浸潤于學生的成長過程中。一是轉變“技能指向”為“素質指向”，吸引學生主動參與教學活動，獲得開放性的成長機會，培養技能素質、道德素質、藝術素質、語言素質、交往素質等綜合素質;二是轉變“教師主體”為“學生主體”，滿足學生的個性發展;三是轉變“課堂導向”為“崗位導向”，明確崗位導向的目標，培養學生的崗位能力，激發崗位認知和職業情感。不言而喻，具備精益求精、愛崗敬業的“工匠精神”，能夠為高職畢業生實現自身發展與未來成長增加籌碼。

二、高職院校“工匠精神”培育面臨的現實困境

根據對行業企業人才素質需求的調研結果，在當前的形勢下，高職院校畢業生的技術技能尚能滿足目前的行業人才素質需求。但是，調查也顯示，畢業生普遍缺乏“工匠精神”，“工匠精神”并未成為高職教育的“寵兒”，甚至處于被忽略的地位。另外，通過走訪調查、師生座談、企業實踐及課堂問答等發現，社會、企業、學校等方面對工匠身份、工匠文化及“工匠精神”存在一定的偏差和誤解，成為高職院校培育“工匠精神”面臨的現實困境和關鍵桎梏。

第一，加強中高職銜接，實行分段培養模式。要打破人才培養的“天花板”和“玻璃門”，高職院校應實行優質生源基地建設方案，加強與中職學校、本科院校的合作，實行“3+3”“3+2”“4+0”等分段培養模式，將“工匠精神”元素融入人才培養的各個階段，探索中職、高職與應用型本科一體化培養，加快現代職業教育體系構建。

第二，強化校企深度融合，共同管理與考評。高職學生“工匠精神”的培育必須落實在產教融合上，這就需要高職院校強化校企深度合作，加強“工匠精神”的養成教育和實踐教育，使“工匠精神”與技術活動、技能培育有機結合起來，并內化于學生的精神之中。高職院校可以采用“走出去、請進來”的方式，一方面，組織學生走進企業、工廠、車間，零距離接受企業文化和職業精神的熏陶;另一方面，邀請企業專家參與學校人才培養目標、專業人才標準、課程方案等的制訂，并共同考核學生的學業，將職業道德、職業品質、職業能力等“工匠精神”方面的評價指標作為考核依據，對其學業進行綜合評價。例如，我院國際航運業務管理專業采用“雙向三層四段”工學結合人才培養模式，即分三個層次逐步提升學生的崗位技能與綜合素質，在學校與企業之間分四個階段雙向交互實施系統化課程教學，校企雙方通過共同管理與考評，培養出符合市場需求的高技能應用型航運人才。

第三，扎實推進現代學徒制，構建校企協同育人新模式。高職院校需要以“現代學徒制”創新人才培養機制，采用“雙導師”培養制度，即操作性專業課程以企業在崗培養為主，企業導師采用師徒方式授課;理論知識課程以在校培養為主，主要由學校導師授課。例如，我院船舶工程技術專業專門建立了中遠重工學徒班，并配備專用教室，納入單獨班級管理，在實際教學中實行開放式培養模式：學校以理論教學和技術技能訓練為主，適當吸收企業人員參與;企業以生產性實踐教學為主，適當吸收學院人員參與。這種聯合培養模式不但提高了學徒的綜合素質和崗位技能，而且有利于將企業導師的職業精神逐步內化成自身的職業素養。

（三）實施課程思政改革，構筑融合“工匠精神”的課程創新體系

第一，思政教育和就業指導教育是培育“工匠精神”的主渠道。高職院校的思想政治課程和就業指導課程是學生“工匠精神”培育的重要途徑，高職院校應根據學生的個性特點和教學目標完善課程內容，將“工匠精神”的內容合理融入課程教學中。各院校可以結合頂崗實習環節，開設職業道德和“工匠精神”養成課程，講授工匠必須具備的職業道德、中國工匠發展歷史等，并根據具體案例解讀“工匠精神”，為學生在未來頂崗實習中踐行“工匠精神”提供理論參考，從而引導學生熱愛工匠崗位，達到促進學生成長、成才的目標。

第二，專業教育是滲透“工匠精神”的有效途徑。高職院校應通過富有特色的專業課程教學，將職業素質培養與專業課程教學緊密結合。首先，專業設置要兼具時代特點和行業特色，與生產一線相貼近，緊跟產業結構調整的步伐，不斷開發新專業。例如，近年來我院結合行業特點，為滿足新時期經濟發展需求，先后增加了無人機應用技術、城市軌道交通運營管理、城市軌道交通通信信號技術、城市軌道交通機電技術、新能源汽車運用與維修等新專業，這些新開設的專業緊跟時代步伐，能夠為畢業生求職增添有力籌碼。其次，教學內容要不斷更新和完善，要根據專業特點將本崗位應具備的職業精神融入專業教學的目標、內容和考核中，使學生在潛移默化中感受“工匠精神”對專業能力的提升作用，同時培養學生愛崗敬業、誠實守信、團結協作等職業素養。例如，在機械制造專業課程教學中，教師要引導學生注重細節、一絲不茍，養成認真對待每一個作品的精神。

第三，實踐教育是培育“工匠精神”的基石。職業精神往往需要通過實踐才能轉化為從業者的職業素質，即職業精神的培養需要與實際工作相結合。學生只有在實際工作環境中才能真切感受“工匠精神”的實質與價值，并進一步將其作為自己的職業追求。首先，在實踐教學過程中要有效融入企業化管理要求，學生在進行實踐活動時要嚴格按照行業企業的專業標準，以創造優質產品和達到卓越效果為實訓目標，使其真切感受貼近職業崗位的仿真訓練環境。其次，根據教學實際，部分操作性強的實踐課程可以實行小班化教學。教師可以根據學生的特點，有針對地制訂教學計劃;學生則能夠在教師的指導下不斷完善自身，真正將“工匠精神”的培養體現在實踐操作中。最后，實踐教學過程要始終體現精益求精的工作態度。高職院校必須要求學生在具體操作過程中精雕細琢、追求完美，通過反復練習和不斷提高，養成精益求精的工作態度。

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