我國高職院校創客教育的現狀和對策

花樹洋 王瑩

[摘要]高職院校實施創客教育是時代發展的必然，但目前高職院校的創客教育仍存在部分人對創客教育認識有偏差、實施創客教育的制度還不完善、在實施創客教育的過程中沒有充分開發第二課堂、缺乏專業化的創客教師、缺乏完整的課程體系和評價體系等問題。基于此，文章提出了高職院校實施創客教育的對策：提高思想認識，宣傳創客教育文化理念;加強制度建設，保障創客教育實踐活動;利用多方合力，營造創客教育文化氛圍;創建創客空間，形成創客教育實施依托;建設師資隊伍，培養創客教育專業教師;開發專門課程，完善創客教育課程體系;改善評價方法，推動創客教育良性發展。

[關鍵詞]高職院校? 創客教育? 信息技術

[作者簡介]花樹洋（1980- ），男，江蘇連云港人，無錫職業技術學院機械學院，副教授，碩士;王瑩（1987- ），女，安徽池州人，無錫職業技術學院機械學院，講師，碩士。（江蘇? 無錫? 214121）

[基金項目]本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2016年度課題“OBE視角下的高職院校學生職業生涯規劃教育創新研究”（課題編號：D/2016/03/61）的階段性研究成果，并受到2018年無錫市職業院校學生職業素養提升項目的基金資助。

[中圖分類號]G717[文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）17-0053-04

一、創客教育的內涵及國內外發展情況

1.高職院校創客教育相關內涵。“創客”一詞來源于英語單詞“Maker”，最初是指在麻省理工學院的一個以創新為主導理念的研究中心Fab Lab中從事研究的教師和學生。現在“創客”逐漸被賦予更明確的含義，它是指出于個人愛好，基于創新的理念，努力實現各種創意的人。隨著信息技術的發展，越來越多的人開始成為創客，創客隊伍逐漸由部分人迅速發展壯大，由此創客運動開始形成。

創客教育是創客運動發展到教育領域的產物。對于創客教育的定義，尚無權威統一的版本。王米雪等認為：“創客教育是一種信息技術支持的……旨在培養學習者的創新意識、創新思維和創新能力，進而實現創新教育的新型教育方式。”①祝智庭等認為：“創客教育以新興信息技術的融合為基礎，傳承了體驗教育、項目學習法、創新教育、DIY理念的思想。”②綜合以上觀點，筆者認為，創客教育是采用信息技術手段，依托創客空間，以學生在做中學為途徑，培養學生的創新意識和能力，不斷壯大創客隊伍的教育。這個定義包括以下幾個內容：第一，創客教育采用新興的信息技術為手段，如在創客教育活動中，要深入廣泛地運用3D打印技術、機器人技術、快速成型技術等。第二，創客教育依托創客空間進行。所謂創客空間，就是創客聚集的地方。在這里，大家進行創意的交流，最后完成創作。創客教育實施過程中，要利用創客空間這個平臺對學生進行教學。第三，創客教育以學生在“做中學”為途徑。與傳統的教育教學活動不同，創客教育強調學生在動手的過程中去學習，“學”的目的是為了“做”。第四，創客教育的目標是培養學生的創新意識和能力，壯大創客隊伍。創客教育要培養的是能夠按照自己的想法去實現各種創意的人，也就是培養創客。通過對學生的創客意識、創客熱情、創客思維和創客技能的培養，實現創客教育目標，使更多學生真正成為一名創客。

2.創客教育在國內外的發展狀況。隨著創客運動的深入發展，它已經被譽為新工業革命的推動者，在全球范圍內迅速成為關注的熱點。美國非常重視創客運動，專門設定了每年的6月18日為“國家創客日”，并且在1000多所高校中投入大量資金創辦“創客空間”。創客運動不僅在美國受到高度的重視，日本、意大利等國家也非常重視創客運動，陸續舉辦了大規模的創客大會。在這種大背景下，我國也認識到創客運動的歷史趨勢和時代價值，及時地制定政策推動創客運動的發展。2015年，在政府工作報告中，首次寫入“創客”一詞，并在深圳設立了創客空間試點，10月19日開展了全國首屆“大眾創業、萬眾創新活動周”。為順應時代的潮流，創客運動已在我國迅速發展。創客運動發展到教育領域，創客教育應運而生，這是一種新型的教育模式，受到教育部的高度重視。在教育部“十三五”規劃中，明確提出高職院校要利用信息技術手段，探索創客教育等新的教育模式。

二、我國高職院校創客教育的現狀

在國家提出“大眾創業、萬眾創新”這一重要發展戰略的背景下，高職院校開始設立創客空間，數量和規模增長速度非常之快，但總體而言，創客教育還屬于新生事物，處于起步階段，尚不成熟，還存在很多問題。

1.部分人對創客教育認識有偏差。在創客教育還沒有被多數人理解接受的情況下，有部分人認為創客教育就是培養創業者的，忽略了它的其他功能。創客教育的目標是培養學生的創新能力和動手能力，讓學生在動手解決問題的過程中學習，在實踐中把各種創意變為現實。因此，創客教育不僅僅是面對創業者的，更多的是面對大眾的，尤其是在創客隊伍不斷壯大的情況下，創客教育的對象也在不斷增長。

2.高職院校實施創客教育的制度還不完善。雖然創客教育在高職院校已經試行了很多年，但從整體上來說還不成熟。創客教育的實施離不開學校制度的保障，包括制定創客教育的運行機制和管理機制，以及在資金、場地、技術等方面的政策支持。但就現狀來看，部分高職院校在實施創客教育的過程中，并沒有及時制定相對完善的制度，也沒有任何政策支持，這在一定程度上限制了創客教育的發展。

3.高職院校在實施創客教育的過程中沒有充分開發第二課堂。第一課堂是面向全體學生組織的理論教學，第二課堂是學生在課余時間參加的創新實踐活動。部分高職院校還存在片面重視第一課堂的問題，沒有意識到第二課堂對于創客教育的重要推動作用，甚至出現部分高職院校尚未開展相關實踐課程的情況，這使得創客教育流于形式。第一課堂傳授理論知識，但理論如何轉化為能力，還需要第二課堂的實踐環節。

4.高職院校缺乏專業化的創客教師。要保證創客教育質量，關鍵是要打造專業化的師資隊伍。在實施創客教育的過程中，學生和教師都要拋棄傳統的教學模式，使學習內容更加貼近生活，學習方式更加靈活。因此，教師如何適應教育形式和內容的變化，提高自身的指導能力，有效地進行創客教育，這是實施創客教育無法回避的一大問題。目前很多高職院校都缺乏專業化的創客教師，這直接影響了創客教育的質量。

5.創客教育還沒有形成完整的課程體系和評價體系。當前高職院校創客教育的課程只有幾門關于創業方面的課程，還沒有開發出專門的創客教育課程，并且學習這些課程的學生也不多。缺乏完整的課程體系，創客教育實施起來就會沒有方向，也難以落到實處。另外，與創客教育相適應的評價體系還沒有形成，主要表現在目前很多學校還以傳統的評價方式為主，片面注重學生的考試成績，缺乏科學的評價考量標準。

三、高職院校實施創客教育的對策

1.提高思想認識，宣傳創客教育文化理念。創客教育作為一種新型的教育方式，要在高職院校順利實施，正確認識其文化理念是前提。在實施創客教育的過程中，首先要讓大家理解什么是創客教育，以及創客教育的對象和目標。具體說來，在教學之前，要通過授課、講座、視頻等方式，讓學生對創客教育的起源、發展以及研究現狀有系統全面的認識。同時，在教學過程中，對學生不斷滲透創客教育文化理念，幫助學生樹立科學正確的觀念。創客教育的理念與國家提出的“大眾創業、萬眾創新”的號召是一致的，強調的是大眾參與的教育。高職院校的創客教育最終目標應該是廣大學生都參與到創新創業的活動中，通過學習和實踐，培養創新意識，提高創新能力，把各種創意變為現實的產品。

2.加強制度建設，保障創客教育實踐活動。在對美國高校如何實施創客教育的研究中，我們看到美國高校已經把創客教育寫入學習的發展規劃中，對創客教育整體上進行設計，并且注重從多個角度推動創客教育。2015年，“大眾創業、萬眾創新”被寫進了政府工作報告中，可見國家對創客運動非常重視。面對這種機遇，高職院校要借鑒國外先進教育方式，設計創客教育發展藍圖，制定專門的發展規劃，統籌創客教育的路徑，讓創客教育在高職院校規范實施、有章可循。同時，在具體推進創客教育的過程中，還需要制定科學的運行機制：一是高職院校要高度重視創客教育的教學工作，成立備課小組，集體討論備課，制訂科學合理的教學計劃，完善對應的授課課件，為創客教育的有效開展提供技術保障;二是針對高職院校創客教育的授課教師制訂相應的培訓計劃，設計可行的晉升通道，提升教師的專業能力和工作積極性。

3.利用多方合力，營造創客教育文化氛圍。第一，響應政府號召，促進創客文化的社會化。校園文化離不開社會文化，高職院校創客文化氛圍的形成需要社會創客文化的影響。全社會熱愛創新、全民參與創客運動的熱潮，有助于推動高職院校創客教育的發展。要實現這個目標，一方面要依靠政府的政策倡導，另一方面需要高職院校積極響應政府的號召。第二，在校園文化建設中注入創客文化。校園文化對師生有潛移默化的影響，要重視學生的個體差異，滿足學生的個性需求，搭建各種平臺，使學生參與到校園生活中。例如，舉辦創客講座、創客作品展示、創客文化周等活動，普及創客教育，讓創客文化深入校園，提升校園文化的品質。第三，充分利用第二課堂。高職院校要積極開展各類創新創業大賽、創意作品設計大賽、三維重建比賽等，營造崇尚創客的文化氛圍;鼓勵學生積極參與創客活動，指導學生投身各類技能大賽，支持校園里的創客類社團和組織的發展。

4.創建創客空間，形成創客教育實施依托。創客空間是有一定教育目標的包括人際互聯的空間，不僅僅是物理的空間或者創客工具的空間，也包括網絡上的虛擬空間。創客空間是一個可以讓創客們自由、積極創造的開放性的實驗室，為創客教育提供實踐的場所。創客空間應該具備以下功能：提供創業知識培訓、提升創業實踐能力、為創新創業提供軟件和硬件的支持以及孵化創新創業項目。創客空間有不同的組織形式，有的是基于個人興趣自發組成的松散的團隊，有的是由企業贊助的專門的創客空間，有的是公益性的創客空間。我國高職院校中現存的創客空間大多數是依靠政府或者學校撥款來維持運行的，借鑒國外的經驗，可以嘗試其他營利的模式。創客空間一般有以下幾種方式獲得資金：收取會員費、開設培訓的課程、銷售創客的作品、舉辦各類創客活動、尋求企業的贊助或者政府的幫助等。高職院校要致力于打造優質的創客空間，重視校企合作，大力推進創客空間的發展，致力于實現學校和企業雙贏。

5.建設師資隊伍，培養創客教育專業教師。隨著各地創客運動的發展，高職院校創客空間紛紛設立，但其發展并不樂觀，主要是缺乏創客教育教師，因此高職院校要重視培養創客教育專業教師隊伍。傳統教育中，教師是教學活動的主體，教學活動以教師的教授為主。但是，在創客教育過程中，教師主體地位弱化，學生是教育中心，教師是組織者和引導者，不僅傳授創客理論知識，還在學生的實踐中予以指導，引導學生開展創客研究，因此這對創客教師的要求很高。教師要轉變觀念，調整好心態，適應教育過程中教師和學生角色的轉換，同時還要不斷學習新信息技術手段。目前高職院校教師中有一批理論功底比較好的教師，能夠給學生提供理論知識的幫助，還有一些校外兼職教師，一般具有較豐富的實踐經驗，可以在學生的創客教育中給予有效的指導。另外，建設專業的師資隊伍，還需要在師范類高職院校中，專門設立相關創客教育的課程，培養一批具備專業知識、受過專業訓練的人才，使其將來投入到高職院校的創客教育中。

6.開發專門課程，完善創客教育課程體系。高職院校創客教育課程是創客教育的內容、過程和方式等的總稱。美國高校的創客教育課程有整合在常規課程中的，也有專門的課程。借鑒國外先進經驗，結合我國高職院校的實際情況，高職院校要開發的創客課程體系分為以下三類：一是基礎課程，這是面向全體學生開設的，如趣味編程、3D打印等，把創客課程與常規課程結合起來;二是拓展課程，這類課程以選修課的方式呈現，如可以開設智能工廠、傳感裝置等物聯網專業的課程;三是創新課程，這是在基礎課程和拓展課程基礎上開設的，如機器人課程，引導學生發明創造。高職院校在設計課程體系時，要結合學校現有的信息技術課程體系，學習國外先進的課程實施方式，研究出適合本校學生的課程體系。

7.改善評價方法，推動創客教育良性發展。創客教育的評價方法要與傳統教育的評價方法區別開來，并且要重點關注學生在創客教育中的表現，包括學生參與創客活動全過程的情況，以及學生創客活動作品的情況。因此，第一，要搭建各種線上線下平臺，使學生不僅可以展示自己的成果，交流自己的心得體會，還可以觀看其他創客們的創意，拓寬自己的創作思路，同時也可以讓創客教育接受社會的評價和監督。第二，不斷改善創客教育的評價方式，培養學生的個性化能力，推動創客教育朝著良性的方向發展。例如，在創客教育中表現優異的學生要予以嘉獎，激勵學生積極參與創客活動。

[注釋]

①王米雪，張立國，鄭志高.我國創客教育的實施路徑探析[J].現代教育技術，2016（9）：11-12.

②祝智庭，孫妍妍.創客教育：信息技術使能的創新教育實踐場[J].中國電化教育，2015（1）：14.

[參考文獻]

[1]李蓓，劉紅梅.高校創客空間建設的探索和實踐[J].實驗室研究與探索，2016（35）：254-258.

[2]鄭燕林.美國高校實施創客教育的路徑分析[J].開放教育研究，2015（3）：21-29.

[3]李凌云.高職院校創客教育的價值、現狀及優化路徑[J].教育與職業，2016（24）：57-59.

[4]朱千波.高職院校“創客空間”運行機制的建構[J].職教論壇，2015（35）：27-30.