小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

向曉輝

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和閱讀能力的重要方式，筆者針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并有針對(duì)性的提出了幾點(diǎn)小學(xué)語文朗讀教學(xué)的優(yōu)化策略，為教師小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效開展提供參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 ?朗讀教學(xué) ?有效性

小學(xué)生識(shí)字量有限，在課堂朗讀的時(shí)候，由于學(xué)生生字認(rèn)不全，或者由于學(xué)生性格內(nèi)向擔(dān)心被批評(píng)，很多學(xué)生并沒有專心朗讀，而是只張嘴不發(fā)聲甚至不張嘴，朗讀積極性不高。教師為了讓學(xué)生能夠跟著一起朗讀，只能在朗讀前給學(xué)生強(qiáng)化字詞句子的講解，這自然會(huì)影響朗讀的效率和質(zhì)量。但課堂朗讀學(xué)生參與度不高，不能將所有的問題都推給學(xué)生的基礎(chǔ)不好，教師應(yīng)該能夠從自己身上找問題，并采取有效的教學(xué)策略，不斷優(yōu)化教學(xué)手段和提高教學(xué)能力，才能有效的提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性。

一、影響小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的因素

1. 課堂朗讀教學(xué)定位不合理

語文教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注度較低，傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式完全不符合素質(zhì)教育的要求，也無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，甚至?xí)璧K學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。很多教師認(rèn)為課堂朗讀教學(xué)無法直接提高學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)課堂朗讀教學(xué)的重視度較低，導(dǎo)致課堂朗讀教學(xué)過于形式化，教師往往會(huì)草草了事，然后直接進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。除此之外，單一的課堂朗讀教學(xué)形式導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率有很大影響。很多語文教師對(duì)課堂朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解不夠深入。

2. 語文教師定位不合理

在小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中，語文教師無法自行開展課堂朗讀，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地開展課堂朗讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比較低，甚至不愿意參與到課堂朗讀中。很多語文教師認(rèn)為朗讀課堂教學(xué)實(shí)際上就是教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟著讀，然后再讓學(xué)生反復(fù)閱讀幾遍就可以完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是，事實(shí)上并非如此，語文教師對(duì)自己的定位不合理，沒有發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師把控著整個(gè)朗讀課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位無法凸顯出來。

3. 課堂朗讀教學(xué)模式單一

課堂朗讀是學(xué)生語言實(shí)踐的關(guān)鍵工具和手段，可以把文字和學(xué)生連接在一起，學(xué)生可以感受到文字的美好和魅力。但是，從小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，課堂朗讀教學(xué)形式單一，灌輸式的教學(xué)模式無法實(shí)現(xiàn)課堂朗讀教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生沒有得到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和空間，對(duì)他們的成長(zhǎng)十分不利。

二、提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的策略

1. 靈活度的運(yùn)用分段朗讀，提升朗讀有效性

大多數(shù)學(xué)生在朗讀過程中，遇到的最大問題是基礎(chǔ)不好，朗讀過程中字、詞、句不理解。為了讓學(xué)生能夠更有效的完成朗讀，教師可以將朗讀內(nèi)容適當(dāng)分段。將長(zhǎng)篇的朗讀內(nèi)容分成段落，并在學(xué)生段落性朗讀后進(jìn)行總結(jié)和講解，不僅能夠降低學(xué)生參與朗讀的難度，讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)也能始終聚精會(huì)神的跟著同學(xué)一起朗讀，通過階段性的字、詞、句講解，還能夠?qū)⒔虒W(xué)活動(dòng)融合到這個(gè)朗讀活動(dòng)中，讓學(xué)生一邊朗讀一邊學(xué)習(xí)一邊成長(zhǎng)，最終扎實(shí)的掌握整篇文章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而更好的完成朗讀。

例如，在語文版小學(xué)二年級(jí)《盧溝橋的獅子》朗讀教學(xué)中，由于生字比較多，二年級(jí)的學(xué)生如果通篇朗讀起來難度很大，為了讓學(xué)生更樂于去朗讀，我將課文按段落分成三部分朗讀，并帶著學(xué)生一邊朗讀一邊學(xué)習(xí)，學(xué)生通過這種分段朗讀的方式，對(duì)知識(shí)的掌握可快啦，朗讀積極性也十分高。

2. 開展多方式的合作學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生朗讀積極性

朗讀作為一種群體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果在朗讀中加入角色扮演、分組合作等方式，是極具趣味性的。在朗讀中組織學(xué)生開展多種方式的朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生通過合作來完成整篇文章的朗讀，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀積極性，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章情感脈絡(luò)的掌握，從而讓學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種角色扮演或分組合作的朗讀方法，還能夠激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而讓學(xué)生能夠提前對(duì)朗讀的內(nèi)容主動(dòng)的溫習(xí)和預(yù)習(xí)，提高課堂朗讀效率和教師教學(xué)效率，對(duì)提升小學(xué)語文朗讀課堂的有效性效果顯著。

例如，在語文版小學(xué)三年級(jí)課文《兔子和狼》的朗讀教學(xué)中，我組織學(xué)生以分組的方式，開展角色扮演的朗讀活動(dòng)。在朗讀中一組學(xué)生扮演兔子，一組學(xué)生扮演狼，另外兩組學(xué)生還讀旁白。通過這種分組角色扮演的朗讀方式，讓課文更加生動(dòng)化和有趣化，學(xué)生朗讀積極性特別高，在課后學(xué)生還將這篇課文排成了課本劇，不僅課堂氣氛十分好，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、思維能力和綜合能力。

3. 教會(huì)學(xué)生朗讀方法，提高學(xué)生朗讀有效性

小學(xué)語文課本中的朗讀內(nèi)容，包含散文、故事、詩歌、說明文等多種文體，不同的文體朗讀的方法和方式是不同的。但小學(xué)生并不知道在遇到文體的時(shí)候如何朗讀，是需要更多的融入情感，還是需要朗讀的聲音要更平穩(wěn)。這也是學(xué)生朗讀效果不好的原因。為了提高學(xué)生朗讀能力，提高朗讀課堂的有效性，教師還需要教會(huì)學(xué)生如何去朗讀。學(xué)生只要掌握了不同文體的朗讀要點(diǎn)，那對(duì)文章的內(nèi)容和情感的把握也更好，朗讀能力也會(huì)得到顯著提升。

例如，古詩的朗讀方法，就和說明文有顯著區(qū)別。朗讀古詩的時(shí)候，重點(diǎn)是要融入詩句的意境，并根據(jù)詩句的意境和內(nèi)容調(diào)整聲音和氣息，教師在古詩朗讀前就要做好朗讀示范，讓學(xué)生明白不同的文體朗讀的要點(diǎn)在哪里，從而讓學(xué)生朗讀課堂更有意義，得到能力的提高。

綜上所述，朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中最主要的教學(xué)方法之一，雖然朗讀人人都會(huì)，但課堂朗讀的好與壞，卻直接影響著學(xué)生能力的發(fā)展和教師教學(xué)進(jìn)程的開展。教師在教學(xué)中一定要加強(qiáng)對(duì)朗讀的重視，不斷嘗試新的教學(xué)方法和方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，提升學(xué)生的朗讀能力，只有這樣，才能提高朗讀課堂的有效性，讓朗讀成為學(xué)生學(xué)好語文的契機(jī)，完成教書育人的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李輝.關(guān)于提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的思考[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（11）：179.