鄭麗琴

【摘 ?要】 文以載道不僅對中文有效，在英語教學中同樣適用。核心素養(yǎng)背景下的高中英語閱讀理解教學，必須發(fā)揮英語文字“載道”的作用，在完成字、詞、句等基礎教學的同時，更重要的是培養(yǎng)學生的語篇研讀能力，完成對學生學習能力、文化意識的培養(yǎng)。

【關鍵詞】 核心素養(yǎng) ?語篇研讀能力 ?拓展閱讀廣度

閱讀理解是對學生字、詞、句、語法、語感和閱讀能力的綜合考查，不僅是高中學生學習的難點，也是高中英語教師教學的重點。在高中英語核心素養(yǎng)的要求背景下，想要對現(xiàn)在的高中英語閱讀理解教學模式進行優(yōu)化，就必須告別傳統(tǒng)的以字、詞、句為基礎的教學方式，而是在教學中強化學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的培養(yǎng)。想要在閱讀理解教學中完成這些目標，教師可采取以下教學模式對英語閱讀理解課堂進行改革與優(yōu)化。

一、營造教學情景，培養(yǎng)語篇研讀能力

文字是文化的載體，英語源自西方，無論何種文章的內(nèi)容，其實都承載了西方的意識形態(tài)和文化屬性。很多教師在閱讀理解教學中，忽略了英語的文化屬性，過分糾結于字、詞、句教學，這是不符合高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的。想要更好地完成閱讀理解教學，教師首先要培養(yǎng)學生的語篇研讀能力，語篇是課程內(nèi)容的要素之一，是英語教學的基礎性資源。《英語課標（2017年版）》指出：深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價值、分析文本特征和語言特點及其主題意義的關聯(lián)，對教師做好教學設計具有重要意義，是教師落實英語學科核心素養(yǎng)目標、創(chuàng)設合理學習活動的重要前提。把握好英語的文化特質(zhì)，在教學過程中構建符合西方文化視角的教學情景。只有這樣才能讓學生感受到中西方文化的不同，才能摒棄中式英語，而是用英語思維來閱讀。但想要實現(xiàn)這一目標，無疑對教師的西方文化理解能力和英語課堂教學情景創(chuàng)設能力都提出了更高的要求。其實在多媒體視角下的現(xiàn)代，教師完全可以憑借網(wǎng)絡豐富的教學資源來更好地實現(xiàn)營造閱讀理解教學氛圍的目的。

例如，在人教版高一英語必修二第二單元The Olympic Games的Reading部分“An interview”教學中，為了讓學生能夠更直觀地理解奧林匹克的起源和精神，筆者在閱讀開始之前為學生播放了關于奧林匹克起源的短片，通過短片，把語音、詞匯、語法這些因素有機組合，讓學生了解奧林匹克的由來，使他們對古現(xiàn)代奧林匹克產(chǎn)生極大的興趣，在閱讀過程中學生能夠根據(jù)自己對古代和現(xiàn)代奧林匹克的了解來完成比較，通過這種穿越回古代奧林匹克的情景設計，讓學生明白了奧運精神代表什么，也理解了奧林匹克為何能夠經(jīng)久不衰。幫助學生在語篇學習中學習語言現(xiàn)象、分析語篇特點，而不是孤立地傳授語言知識。

二、豐富教學材料，拓展閱讀理解廣度

在高中英語教材中，很多教材閱讀的內(nèi)容相對于學生的求知欲望來說是不足的。如果在教學中教師不能注意到這一點，不能正確地幫助學生拓展閱讀的素材，那在英語的世界中僅憑借“窺一斑”很難“知全豹”。想要讓學生能夠通過自己的努力來完成閱讀理解，教師就要為學生找到足夠的教學素材，幫助學生實現(xiàn)橫向閱讀。與閱讀內(nèi)容有關的拓展閱讀資料，不僅是對學生閱讀能力的一次鍛煉，也潛移默化地讓學生的思維逐漸與閱讀教學內(nèi)容形成共振，這對于學生閱讀理解能力的提高和自主閱讀能力的提高效果是顯著的。

例如，在人教版高二英語必修3 Healthy eating的Reading ?Come And Eat Here（1）閱讀教學中，由于這篇文章內(nèi)容比較枯燥，邏輯性也不強，學生很容易失去學習興趣，為了激發(fā)學生學習興趣，比重額在高二選修6 Healthy life課堂導入部分使用高二英語必修3 Healthy eating的Reading Come And Eat Here（1）的話題， 在當前生育政策，想要生二胎的人很多，但是因為飲食和生活的問題導致很多高齡夫妻很難擁有二胎。在上這課之前，筆者準備了很多關于這類的信息而創(chuàng)造出另外一個文本，以完善學生對文本完整的理解的同時，激發(fā)學生的閱讀興趣，有效地理解和使用兩個單元的詞匯。實踐證明，這種橫向的拓展閱讀有效地激發(fā)了學生的閱讀積極性，也極大地提高了課堂展開效率，學生對課文中的內(nèi)容十分感興趣，閱讀質(zhì)量得到了極大提高。

三、開展開放式課堂教學，教學生自主學習

想要提高學生的英語閱讀理解能力，教師就必須保證學生的課堂學習主體地位。只有讓學生成為課堂的主人，學生才能更習慣自己去思考，而英語閱讀能力的提高，正是在不斷的自我思考、自我探索與自我實踐中實現(xiàn)的。因此，教師在日常英語閱讀理解教學中，還要善于構建開放式的課堂環(huán)境，帶著學生一起“玩”英語。這種以“玩”代“教”的開放式課堂，不僅能夠調(diào)動學生的學習自主性和積極性，還從根本上解決了傳統(tǒng)閱讀理解課堂枯燥乏味的問題。但開放式課堂的并不意味著完全放手，教師在課堂中仍然要把握好課堂節(jié)奏，有目的性的引導。教師必須要成為一名節(jié)奏大師，才能玩轉(zhuǎn)英語閱讀理解課堂，完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

綜上所述，閱讀理解作為高中英語的教學重點和難點，承載著關于文化、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的重要作用。教師如果只是從應試教育的角度，把閱讀理解教學簡單的教學成閱讀和理解，忽略了對核心素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng)，那無疑是對高中英語教材那么好的閱讀內(nèi)容的一種浪費。但是，如果能夠用對方法，高中英語閱讀理解教學將成為高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要陣地，成為高中生英語能力提升的核心課。

參考文獻

[1] 謝燕華.基于核心素養(yǎng)的高中英語以讀促寫教學模式的探索和實踐[J].考試周刊， 2016（100）：108-109.