讓自主學習在農村初中語文教學中“扎根開花”

安偉宏

摘 要：自主學習是新課改以來倡導的學習方式，是發揮學生學習主體地位的最佳學習方式之一。語文是學生認識世界的工具，語文可以說是“只可意會不可言傳”的學習，需要學生具備一定的自主學習能力。農村初中學生相對于城市學生來說，學習的視野不如城市學生開闊，自主學習能力比較弱，所以語文教師應該積極開展自主學習，培養學生良好的自學習慣，開拓學生的語文視野，讓初中生健康成長。

關鍵詞：初中語文；自主學習；開展策略

農村初中語文教學受教育資金不足、教師教學理念陳舊、教育資源短缺等因素的困擾，自主學習的開展并不是很順利。初中語文教師要肩負起責任，嘗試轉變角色，引導學生做語文課堂的主人，發揮每一個學生的特長，師生共同努力，構建高效語文課堂。自主學習教學法的重點是激發學生的學習興趣，引導學生發揮自己的組織能力、思考能力、手腦協調能力。本文深入剖析了農村初中語文教學的現狀，提出了開展語文自主學習的策略。

一、巧用微課，創設自主學習情境

自主學習是一種開放性的學習模式，需要一個良好的學習氛圍，農村初中生的自主學習意識還比較薄弱，需要語文教師加以合理的引導。教師可以運用微課視頻，創設自主學習情境，運用微課視頻把課文內容藝術化地呈現出來，既可以讓學生從不同角度體會課文內容，還可以讓死板的文字活躍起來，提升課堂教學效果。例如，教師在講解《木蘭詩》這篇樂府詩歌時，教師可以把迪士尼動畫《花木蘭》片段制作成微課視頻，讓學生感受花木蘭女扮男裝、替父從軍的果敢，體會古代戰場的金戈鐵馬，木蘭勝利歸來推辭獎賞，回鄉與家人團聚，體會木蘭忠孝兩全的情懷。教師運用微課營造出了自主學習的氛圍，學生在這種氛圍下積極進行自主學習，教師要“趁熱打鐵”延續微課視頻的內容，設計相應的教學任務，例如詩篇主要描寫了一個什么故事；詩篇的結構是怎么樣的；全詩是如何刻畫木蘭形象的？環環相扣的問題激發了學生自主學習的興趣，學生津津有味地閱讀詩篇，體會出樂府詩歌獨特的韻律美，例如疊字的運用、語句的對仗，學生總結出了木蘭雖為女兒身卻巾幗不讓須眉，毅然替父從軍保家衛國，十年征戰榮歸故里，體現了一個女子的勇敢與擔當，作為新時期的少年，我們應該學習木蘭這種愛國勇敢、濃郁的家國情懷。

二、轉變教學理念，引導學生做課堂的主人

農村初中的語文教師要不甘于人后，積極學習和領悟新課改的精神，深入研究自主學習理念，把自主學習的精髓運用到自己的日常教學中，用自己在課堂上的一言一行去感染學生，引領學生開展自主學習。例如，教師在講解文學巨匠茅盾《白楊禮贊》這篇課文時，可以組織學生開展自主學習，這篇課文是一篇典型的詠物抒懷的散文，注重的是學生在情感上的感悟，這是需要學生去自主體會的。教師在帶領學生誦讀完課文以后，教師可以設計幾個問題，幫助學生梳理出課文的脈絡，讓學生順著問題這條主線來進行自主學習。例如課文中的白楊象征了什么？作者要贊美的到底是什么？課文中出現的四次“不平凡”代表了什么含義？初中學生喜歡挑戰有難度的問題，這樣的問題更能激起他們自主學習的興趣，學生結合課文紛紛給出了答案，不平凡的白楊代表了抗日軍民，是他們團結一心、不屈不撓的革命精神象征。學生還聲情并茂地朗誦了課文中詳細描寫白楊樹枝、葉子、樹皮的段落，體會到散文寫作中細膩的手法，作者完全把白楊當成了革命戰士一樣來贊美。學生自主學習這篇課文的同時，也是一次愛國主義教育，取得了一舉兩得的效果。

三、關注學習過程，讓學生科學的自主學習

我們在教學中經常講“授之以魚，不如授之以漁”，語文教師要傳授學生學習的方法，讓學生由聽講者轉變為獨立的思考者，這樣才能獨立自主地學習，才能讓學生受益終生。自主學習還是有規律可循的，教師要一步步傳授學生自主學習的方法，長期引導學生開展自主學習，久而久之，學生會養成良好的自主學習習慣，形成一套屬于自己的學習方法。例如教師可以教授學生精讀每一篇課文的方法，引導學生抓住課文中傳神的神態、動作、語言等描寫，提升學生的語文鑒賞能力；教師要傳授學生學習古詩文的辦法，古詩文的韻律美、意境美，掌握古詩文一些基本詞語、句式的用法。教師要及時對學生的自主學習成果進行評價，肯定學生的長處，指出其中的不足，鼓勵學生站在不同的角度分析問題，發散農村學生的思維，培養學生的思辨思維，引導學生大膽猜想，通過努力解決語文問題，讓農村學生在自主學習中重拾語文學習的自信心，以更積極的心態面對學習和生活。

總之，開展自主學習是農村初中語文教學的奮斗目標，教師要積極轉變教學理念，巧妙運用多媒體技術，創設自主學習的氛圍，傳授學生自主學習的方法，開拓學生的語文視野，讓農村學生在語文自主學習中找到一片新天地。

參考文獻：

[1]張麗艷.“合作學習法”引入農村初中語文教學的實踐與思考[D].貴州師范大學，2018.

[2]余西良.讓自主學習在農村初中語文教學中“扎根開花”[J].中國校外教育，2012（29）：87.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《農村初中語文自主探究創新式教學實踐與研究》研究成果，課題編號：GS[2017]GHB1639。

編輯 溫雪蓮