絲絲入語 深深入心

張桂芳

摘 要：在新課改的春風吹拂之下，小學語文教學呈現出別樣的生機與活力，當教師將目光投注在閱讀、寫作等的重點教學中，是否關注了語文中的詞語教學，作為語文教學中最為細節的組成部分，似乎處在一個尷尬的境地——輕描淡寫走過場。提高學生的語文能力是從基礎開始的，詞語作為不可或缺的組織細胞，更需要教師引領學生去深入理解，從而熟練掌握與運用，學會遣詞造句，夯實基本功，提高語文學習水平。

關鍵詞：語文；詞語；興趣；想象；運用

在新課改的春風吹拂之下，小學語文教學呈現出別樣的生機與活力，當我們將目光投注在閱讀、寫作等重點教學中，是否關注了語文中的詞語教學，作為語文教學中最為細節的組成部分，似乎處在一個尷尬的境地——輕描淡寫走過場。提高學生的語文能力是從基礎開始的，詞語作為不可或缺的組織細胞，更需要教師引領學生去深入理解，從而熟練掌握與運用，學會遣詞造句，夯實基本功，提高語文學習水平。因此，本文結合教學實踐，就語文的基礎詞語教學逐一闡述，從而進一步探索語文詞語教學，揭示其功能和價值。

一、入境入情，喚醒體驗

教學環境的創設已經成為教育家、學者以及一線教師最為關注的議題，當下的教育主流觀點認為，教學環境是促進學生主體發展的重要因素，引領學生融入特定情境中，不僅對兒童認知心理發展大有裨益，還能夠有效調動學生的情感因子，促進其主動參與，融情入境，產生共鳴。可見，通過創設語境激發小學生學習詞語的興趣不失為一種有效手段。

每一堂語文課遍布詞語的身影，教師單純的講解難免會讓學生產生枯燥感，如何讓學生能夠理解詞語在文中的意思，實際上并非易事。有的教師讓學生在預習前就對課文中的生字詞查字典了解字詞義，但這些都是一個初步的認知，并沒有讓學生對該詞語產生更多的認知欲望，僅僅是一種機械的背誦記憶。讓詞語走進學生的心田，留下深刻印象，需要教師利用具體語境，讓文本中靜態的文字活起來、動起來，更豐富起來，從而讓學生能夠觸摸到詞語的真實意象，并進行內化。如，教學《狼和小羊》一課，教師在詞語教學環節中，創設問題語境，一步步引領學生用心、用情感受“溫和”，并與其所蘊含的情感產生共鳴，教師問；“狼不停地給小羊找借口，小羊是什么樣的一種表現？”學生回答；“小羊態度溫和。”教師進一步引導：“溫柔和氣就是溫和，誰來扮演小羊，用溫和的態度和語氣對大灰狼說話。”一名學生自告奮勇，用心朗讀了其中的句子，教師點評，“語氣可以再放緩一下，聲音低一些，是不是覺得溫和了不少。”其他學生也在教師的指導下讀句子，感受和體驗溫和，很快有學生說：“溫和的態度和語氣就是細細柔柔的。”在教師別有用心的引導下，學生入情入境，在朗讀中品味，在品味中感受小羊的性格，從而借助語境明白了“溫和”的意思，也明白了其所包含的感情色彩，當學生對文字產生感情，才能夠真正從內心深處體會詞語的含義，并能夠融入語境中。

二、抓住關鍵，激活想象

小學生的想象力是很豐富的，教師在詞語教學中，可以引導學生想象關鍵詞語所描述和表達的情感，讓抽象的詞語變得更有生命力，從而不斷激活和放飛學生的想象力。教師需要結合教學內容，挖掘其中一些具有“畫龍點睛”的重點詞語的內涵，為學生搭建想象的平臺，促其放飛想象，并在反復吟誦品讀中讓詞語展現出真實面貌，并有效理解和解讀整個文本。如，教學《稱贊》這一課時，教師先讓學生自己找一找，課文中提到了幾次“稱贊”，具體是什么樣的情境？學生在問題的驅使下，很快找到了答案。教師讓學生就兩次的“稱贊”出現時，想象當時的情景，想象小刺猬與小獾之間對話的語氣、神態、心情等，鼓勵學生可以飾演他們的角色，不斷通過想象力來體現和完善自己的表演，通過用一個關鍵詞作為聯系一段話甚至整篇文章的紐帶，促使學生基于對這一詞語的認知與感悟、想象與感受真情投入，從而對詞語本身的意義以及在文中的內涵繼續深化，使學生有所掌握和悟道。

三、催生表達，釋放生機

在教師引導學生不斷去感受詞語意思，并與之產生情感共鳴，更為通透地了解詞語外，詞語的最大價值的發揮就是學生能夠在理解、掌握的基礎上活學活用，也就是轉換成自己的語言順暢表達，這樣的詞語教學才算是有效的。“表達”成了詞語教學的最高境界，這也是學生從積累詞語到運用詞語的一個量變到質變的層次提升。教師可以引導學生根據文本中同類語境的詞語，去聯系想象一番之后，再在心中形成一幅語境圖，學生用語言描繪表達出來，由此，從簡單積累變成了學以致用，實現了詞語的再運用，變成學生自己的語言。這樣的練習不僅加深了學生對文本的理解鞏固，還進一步催生了學生欣賞領悟詞語意蘊之后的表達欲望，這樣的詞語學習顯然更具有活力和生機。除了課堂練習詞語表達，還可以引導學生根據自身的生活經驗，一邊學習識記詞語，一邊與自己的生活相聯系，通過回憶、品味，使每一個詞語都能夠成為學生表達個性語言的元素。

總之，詞語教學在語文教學中的重要意義不容忽視，它是進行閱讀和寫作的基石，教師采取切實的教學方法，引導學生用情體會，絲絲入語，再感悟觸摸，深深入心，既培養學生的想象力，又培養他們的表達力，從而筑牢提高語文素養的根基。

參考文獻：

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[2]肖冰.試析小學語文詞語教學中存在的問題及改進策略[J].現代交際，2017（11）.

編輯 李燁艷