小學英語閱讀教學有效性提高策略分析

蘇娟

摘 要：主要針對小學英語閱讀提出了有效的課堂教學策略，包括積極轉變教學模式，提高學生興趣；結合多媒體進行教學，加深學生印象；設置教學情境，活躍課堂氛圍。希望能給相關人士提供有效參考。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；教學模式

小學英語閱讀是小學英語教學過程中的重要組成部分，對于學生未來發(fā)展具有重要影響。想要提升小學英語閱讀效率，應該從學生的興趣角度入手，采取有效措施，激發(fā)學生興趣，活躍課堂氛圍，從而使學生能夠在一種輕松愉悅的環(huán)境下進行英語閱讀。

一、轉變教學模式，提高學生興趣

對小學生進行閱讀教學前，應該對小學生的成長和學習特點有一個全面的認知，在充分掌握學生學習規(guī)律的基礎上，制定針對性的教學方案。比如小學生具有活潑好動的特點，如果教師選擇一些比較乏味、枯燥的閱讀內(nèi)容，可能會影響學生的學習興致，為此教師可以在課堂中進行一些小游戲或通過各種小問題激發(fā)學生興趣，吸引學生注意，為閱讀教學的順利進行奠定基礎。比如教師在講授in a nature park相關內(nèi)容時，可以提前準備好幾種不同的鄉(xiāng)村圖片，并在正式授課前將圖片集中展示給學生，引導學生進行快速瀏覽，并向?qū)W生提問：“This is a beautiful village，what do you see in the village？”書寫板書的同時，培養(yǎng)學生良好的觀察能力。同時教師可以盡量多地向?qū)W生提問一些問題，從而幫助學生了解問句。在學生回答問題的過程中，教師也可以引導學生回答提問中所使用的語句結構。

教師在進行閱讀教學過程中還可以利用游戲的方式提高學生的學習興趣。比如教師在該課閱讀教學中，可以提前準備一定數(shù)量的硬幣，隨后把學生分成幾個小組，教師先介紹幾種鄉(xiāng)村景物，隨后引導學生進行搶答。在游戲過程中，還可以由學生主導講解某些單詞，隨后教師在一旁進行指導。教師在把學生分成兩個小組后，拿出一枚硬幣，旋轉硬幣，如果硬幣最終呈現(xiàn)出正面，則兩組學生一同回答，教師可以展示相關圖片，自然引出問題。通過小游戲進行教學，能夠進一步提升課堂氛圍，吸引學生的注意力。教師在設計問題的過程中，還需要從學生的語言習慣和思維習慣入手，促進閱讀教學的順利進行。

二、結合多媒體進行教學，加深學生印象

在閱讀教學過程中，單詞是教學順利進行的基礎，而教師在教學過程中，可以引入多媒體進行教學，輔導學生學習單詞，加深學生記憶。比如教師在講授家庭相關的內(nèi)容時，可以利用多媒體形成家庭組成人員的樹狀圖，制作家譜圖，利用直觀的家譜圖像進行教學，充分激發(fā)學生的想象力，加深學生的記憶，具體單詞包括家庭family，家庭的家譜有祖母grandmather，祖父grandfather，父親dad，母親mather、女兒daughter，兒子son，叔叔uncle，姑母aunt。利用圖表能夠進一步加深學生對于家庭長輩和各個組成人員的稱呼，為學生閱讀教學奠定良好的詞匯基礎。學生在不斷鞏固單詞的過程中，還可以對我國的傳統(tǒng)文化有一個更加深刻的了解，幫助學生形成良好的禮儀行為，加深學生對于中國傳統(tǒng)文化的認識和理解。針對多樣化的教學內(nèi)容，教師可以通過關系圖表輔助學生進行記憶。

課本中的閱讀內(nèi)容畢竟是有限的，為此教師可以引導學生進行課外閱讀和自主學習，針對學生的能力差異，制定不同的學習任務。比如針對一些擁有良好基礎的學生，教師可以引導敘述利用自己的語言描述故事內(nèi)容，或通過改寫故事的方法進行教學。針對那些英語基礎較差的學生，教師可以引導其找出文章中的重點語句和重點段落，引導學生在文章中尋找答案。此外教師還需要為學生推薦各種高質(zhì)量的閱讀故事和繪本，使學生養(yǎng)成閱讀習慣。

三、設置教學情境，活躍課堂氛圍

閱讀教學的最終目標是促進學生提升英語閱讀能力，為此需要始終堅持學生的主體地位，教師在一旁進行有效指導，逐步達成教學目標。教師可以設置教學情境，實施快樂的教學方法，使學生能夠以飽滿的熱情投入英語閱讀中。比如教師可以引用故事引導法，利用故事趣味性特征，將閱讀內(nèi)容生動地呈現(xiàn)于學生眼前，提高學生的興趣和注意力，擴展學生思維。比如在課程開始階段，教師可以提出Long long ago，there was an animal.It is too heavy and big.到此為止教師停止，引導學生猜想故事中接下來將會出現(xiàn)哪一種動物，激發(fā)學生的好奇心理，調(diào)動學生的學習欲望，將學生的好奇心轉化成一種學習的動力。此外教師還可以實施情景擴展，幫助學生構建情景，引導學生利用自己的語言和想象力擴大情景，學習深層次知識。比如以FOREST為核心，給出TREE、BIRD、AIR等單詞，引導學生增加內(nèi)容，訓練學生的英語能力。

綜上所述，教師是小學英語閱讀課堂中的引導者，為此需要教師立足于整體角度，充分考慮到學生的學習閱讀特點和發(fā)展需求，合理選擇閱讀內(nèi)容，積極轉變閱讀教學模式，在培養(yǎng)學生良好英語閱讀基礎的同時，帶領學生進行擴展閱讀，促進學生閱讀能力的有效提升。

參考文獻：

董振.小組合作閱讀教學對小學高年段英語閱讀能力影響的研究[D].華中師范大學，2014.

編輯 王 敏