初中道德與法治課學生自主學習教學模式的探索

謝小兵

摘 要：隨著新課程改革的深入推進，各學科教師在教育教學中紛紛注重學生綜合素質的提升，其中初中道德與法治課程教學作為提升學生思想道德素質的重要課程，受到社會各界的廣泛關注。素質教育背景下，新課程標準對初中道德與法治教學提出了新的要求，強調學生自主學習能力的提升，但當前初中道德與法治課教學存在一系列問題。主要從自主學習的理論探索、知識的講解通俗化、問題情境的創設等多方面探析了初中道德與法治課學生自主學習的教學模式。

關鍵詞：初中；道德與法治課；自主學習；教學模式

初中道德與法治課是初中教育的基礎課程，同時也是素質教育背景下提升學生思想道德素養的重要組成部分。初中生正處于青春期，其身體及心理等都發生了一系列變化，此時正是其形成良好思想道德品質的關鍵時期，但由于教師教學理念及教學模式落后等，導致學生學習興趣低下，無法進行自主學習。新課程改革背景下，自主學習已成為學生綜合素質的重要組成部分，如何在初中道德與法治課開展自主學習教學模式成為教師的首要任務。

一、自主學習的理論探索階段

初中生正處于青春期，其身體及心理狀態都在發生變化，易受外界環境及情緒的影響，產生心理問題，且初中階段學生已形成抽象思維，具體表現為想象力豐富、思維活躍。對此，教師要結合學生的這一認知特點，轉變自身的教學理念，尊重學生的主體地位和個體差異性，在課堂教學中，開展多元化教學模式，并引導學生進行自主學習與合作探究，使學生自主獲得知識，并推動其良好個性及性格的發展。同時教師還需將課堂教學與自主學習相融合，即課堂教學中，教師依據教學內容為學生創設一定的教學情境，使學生在情境中真實感受理性、求善的生活狀態，如通過創設理性生活情境，激發學生的理智感，使其形成求真的生活態度，通過生活中的思想道德事例，使學生感受良好的思想與道德品質，并提升學生的審美要求。

二、通俗化講解知識

當前我國初中政治與法治課程的相關知識較為抽象，多與學生心理健康成長有關，理論知識較多，而政治化、理論化的抽象知識在一定程度上增加了學生的學習難度。對此，教師要運用通俗易懂的語言講解政治知識，如借助網絡熱點話題、古詩詞及名人名言等將抽象知識通俗化，以增強學生對知識的理解與記憶。例如，在《少年有夢》課堂教學中，課堂教學初期，教師借助多媒體設備播放關于夢想的歌曲，如《年輕的戰場》，同時引導學生在背景音樂中說出自身的夢想及原因，之后導入課堂教學，結合課堂教學的內容講述“瑞恩的井”故事，使學生認識到小夢想可以改變世界，并通過“夢想只要能持久，就能成為現實。我們不就是生活在夢想中的嗎？”等名言引導學生進一步思考自身夢想實現的步驟，并制訂夢想實現方案及短期計劃，在短期的計劃及方案的指導下使學生認識到夢想的重要性，并通過努力實現夢想。通過通俗易懂的話語講解相關理論知識，有利于學生增強對知識的理解與記憶，提高學生自主學習能力。

三、創設問題情境

當前初中道德與法治課教師要提升學生的自主學習能力，就要為學生創設問題情境，通過問題引導其由淺及深地思考問題，促使其在思考問題的過程中尋求解決問題的方法，并進行自主學習。在創設問題情境過程中，教師要綜合考慮學生的認知特點及心理狀態，以學生興趣、熱點話題等為出發點，結合課堂教學內容設置問題，以確保問題的有效性，并通過與學生息息相關的實際案例，為學生營造生動、有趣的課堂氛圍，促使學生自主參與教學活動。例如，在《多把尺子量自己》課堂教學中，教師可結合當前學生的實際情況為其設定問題，如“老師最近一直在思考一個問題，小明同學說老師是嚴厲的，小紅覺得老師是和藹可親的，那么老師到底是哪一種呢？”學生紛紛說出自己心中老師的形象，并進行討論，教師針對學生的討論進行總結，并導入課堂教學，借助多媒體設備播放相關教學視頻，引導學生結合視頻自主閱讀教材內容，在學生閱讀結束后，教師提出問題“不同人眼中教師有不同的性格特點，那么同學們認為自己具有哪些特點？”學生回答后組織學生對其他同學的回答進行評價，通過評價使學生發現每個人都具有多面性，從而引導學生正確看待別人對自身的評價，并通過自評與他評等全面了解自身的性格特點。在這一過程中，學生通過自主學習與班級討論了解教學內容，并通過教材進一步尋求解決問題的辦法，不僅提升了學生自主學習能力，同時也提高其思維能力。

四、轉變教學模式

現階段初中道德與法治課中，部分教師受傳統教學理念影響注重理論知識的教學，之后畫出重點內容引導學生進行死記硬背，忽視學生對知識的理解，這種單一的教學方式及枯燥的教學內容一定程度上挫傷了學生的學習興趣，并制約了學生自主學習能力的提升，對此素質教育背景下，教師要提升學生的自主學習能力，就要轉變教學模式，引導學生自主閱讀教材內容，之后通過小組討論提升思想道德素養。例如“爭做合格人才”教學結束后，學生基本掌握高素質人才的需求，但多數學生對自身存在的優點缺乏全面認識，認為自身無法成才，缺乏自信心，對此，教師可引導學生通過小組討論“是否人人都能成才”問題，之后組織學生進行辯論賽，通過辯論幫助學生樹立自信，通過自主學習提升綜合素質。

綜上所述，初中道德與法治課教學中，教師要通過自主學習的理論探索階段、通俗化講解知識、創設問題情境、轉變教學模式等來培養學生的自主學習能力，以推動學生的全面發展。

參考文獻：

[1]劉德東.試論初中道德與法治教學方法[J].中國校外教育（上旬刊），2017（5）.

[2]陳潤萍.初中道德與法治課學生自主學習教學模式的探索[J].學周刊，2019（12）.

編輯 馮志強