初中英語教學中閱讀思維能力的培養分析

王文潔

摘 要：英語的學習離不開閱讀，而閱讀思維能力直接影響著初中生的英語成績和英語語言文字的應用能力。基于此，淺析閱讀思維能力在初中英語學習中的積極作用，遵循閱讀思維能力培養的基本準則，探尋培養初中生閱讀思維能力的有效途徑。

關鍵詞：初中英語；閱讀思維能力；有效途徑

閱讀理解的分值在試卷上占有較大比例，對初中生的審題和做題技巧也有較高的要求。閱讀思維能力的形成同理解與判斷、概括與分析能力息息相關。對于初中生而言，閱讀思維能力滿足其在英語學習中的現實需求，對此英語教師應當從多角度引導初中生閱讀思維能力的發展。

一、閱讀思維能力在初中英語學習中的積極作用

英語新課程標準明確提出初中英語階段應當注重學生閱讀思維與能力的培養，由此可見，閱讀思維能力培養順應了素質教育時代發展需求。英語教學的基本目標也是輔助學生形成較強的閱讀思維能力和技巧，經過對閱讀能力的強化訓練，初中生的詞匯、語法及寫作水平都會得到不同程度的提升，這在一定程度上為高中更深層次地學習積累了經驗。閱讀是讀者對作者語言編碼的重新理解和組合，實現思維領域的交流與互動，因而在學生閱讀的過程中，是語言文字同思想意識的碰撞，閱讀者在理解與分析的過程中，實現了獲取有效信息的目標。

初中英語教學中，學生思維能力的培養具有重要的現實意義。閱讀教學的過程中，學生的聽說讀寫等能力也在潛移默化中得到了提升和進步，進而讓他們可以靈活地使用英語，全面提升閱讀思維能力，同時還為其深層次的高難度學習奠定了扎實基礎，與此同時，語言思維能力為其他科目學習和日后工作儲備了能量[1]。

二、初中英語閱讀思維能力培養的基本準則

初中英語教學中閱讀思維的培養應當嚴格遵循層次性原則、啟發性原則、多元化原則和靈活性原則。任何人對于新鮮事物的認識都是一個由淺入深的過程，閱讀思維的形成趨于層級上升的態勢；日常教學中，教師讓學生自主體驗到英語學習的樂趣，并學會融會貫通，以此加深對閱讀資料的理解，強化應用能力的提升。因此教師應當采用多元化的教學手段，靈活地將英語知識融合到學生學習體驗中去。

三、初中英語教學中培養學生思維能力的有效途徑

（一）推測閱讀內容，培養初中生的發散思維

新課程標準與素質教育的時代背景下，英語教學要兼顧能力與思維的培養，這樣的實際需求對初中英語教學中學生閱讀思維意識的培養提出了清晰的標準。教師可以培養學生結合閱讀材料的標題、開頭及結尾對文章主旨大意進行預測，閱讀材料標題的高度概括性，能夠全面誘發學生的興趣和熱情，初中生通過預判文章內容的全過程，閱讀的發散性思維也在逐漸形成。無論哪一題材的閱讀材料都有自己要表達的思想內容，文章寫作思路也是圍繞這一中心內容開展的。為了全面地感知閱讀材料的主旨內容，初中生就要具備分析和總結的能力，這種能力也是各類考試中考察的重點。一些閱讀材料在文章首段、結尾和段首便以總括句傳遞文章的內容和思想。常見的總結詞主要有：in short， In a word， in brief， to sum up， to conclude等。其常用提問方式主要有：The central point of the se-lection is that. The author is mainly concerned with. The passages mainly about等。以“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”為例，教師待學生進行精讀后，就可以向學生提出這樣的問題：“The passages mainly about...”。

（二）加強語義猜測訓練，培養學生的推理能力

讀者根據作者的語言描述、語氣、用詞等，就可以全面地把握其主旨內容和情感傾向，并通過邏輯推理和判斷推導，迅速找到與邏輯內容吻合的選項。推理判斷題，題干中會隱含一定的條件，用標志性的詞語來判斷作者的觀點和態度，以及寫作目的和文章的出處。在講解判斷推測題時，教師就可以通過解釋說明，引導學生靈活使用對比和因果條件推導結論，并結合生活經驗和解題技巧，進行上下文的邏輯推理。教師可以培養學生利用常見的前綴、詞根和后綴，進行語義猜測，與其相關的閱讀題目主要是檢驗初中生的猜詞、推理和判斷的能力，這時就可以根據使用詞語的情感色彩和語境進行邏輯推理。通常情況下，較為常用的提問方法主要有“What does the word mean in the passage？”“What does this sentence mainly explain？”“Which of the following is nearest meaning to？The word...，probably refers to.”The authors purpose of writing the passage is...這就要求初中生要結合文章的主旨內容和上下文，尋找解題線索，進行合理的推導[2]。

（三）突破固化思維，掌握閱讀理解技巧

初中生在進行閱讀能力訓練時，能夠了解文章的脈絡及內涵，進而擴寬思維的廣度，教師應引導學生結合閱讀理論技巧，辯證地思考問題。對于看不懂的生詞，學生可以做記號，還可以通過上下文猜測詞義，并且在做閱讀理解題時，不要盲目求快，要養成閱讀的習慣，熟能生巧，多加練習，多加揣摩，達成自己心里的目標，教師可以從歷年的英語閱讀理解真題中挑選，定時定量地做題。學生回答問題的過程中就能察覺自己薄弱環節在哪里。在作答后，參照給出的答案，檢查自己的錯誤，以及分析出錯的原因，同時也要注意是否能正確理解出題人的意圖，是否順利地躲避出題陷阱。在科學的練習中，提高學生的做題能力，也在做題中不斷加強閱讀理解能力，日后定會能力超強。

總而言之，英語閱讀思維能力的培養是經過有效的教學和學習逐漸形成的，可見，開展系統性的教學活動十分必要。初中生應當強化自我約束力，進而養成良好的閱讀習慣，積累解題技巧，因此教師就應采取行之有效的教學方法，讓學生潛移默化地形成英語閱讀的思維和能力。

參考文獻：

[1]陳飛飛.在初中英語閱讀教學中培養學生創新性思維能力[J].課程教育研究，2017（25）：115.

[2]陳紅軍.初中英語課堂閱讀中學生創新思維能力的培養[J].好家長，2018（43）：43-45.

編輯 張佳琪