關于小學數學教學方法的幾點思考

李漢章

摘 要：數學是一門與生活實際緊密相關的學科，這一課程的學習對學生的成長與發展起著關鍵的作用。新課程標準中強調教師應當結合教學現狀，根據教學內容與教學目標不斷調整教學方法，使學生在學習知識的同時能夠得到全面發展。以對小學數學教學方法的探究為例進行如下分析。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；方法

如何恰當合理地運用教學方法使課堂教學更加有效，值得每個教師認真思考。數學是一門邏輯抽象性較強的學科，而小學階段的學生思維較形象，如果教師課堂教學方法選擇不當，那么久而久之便會使學生感到數學課堂學習過程枯燥、乏味，甚至對數學學習產生抵觸情緒。因此，教師要注重數學課堂教學方法，不斷激發學生的學習興趣，使數學課堂教學過程更加具有意義，使學生通過數學學習不斷發展。

一、結合學生特點，合理設置教學情節

教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者，在課堂教學過程中，教師要合理地設置教學情節，掌握課堂教學進度，使課堂教學更加有效。首先，教師應當明確課堂教學目標，縱觀課堂教學進程，設置相關教學細節。其次，教師應當明白，“好的開頭是成功的一半”，而對于課堂教學來說，課堂導入便是一個開頭，教師要有效地運用這個開頭，吸引學生眼球，激發學生課堂學習興趣，從而為整堂課奠定一個穩定的基礎。我們所熟知的情境導入和故事導入便是很好的方式。再次，對于課堂教學過程，教師要知道教授學生知識是一個層面，更重要的是要通過教學過程來培養學生的能力。而對于這些課堂教學情節的合理設置，其前提是教師必須具有一定的專業素養，足夠了解學生。只有這樣，小學數學課堂教學的作用才能真正發揮。

二、突出學生課堂主體地位，有效做到因材施教

新課程改革后，更加突出學生在課堂教學中的主體地位，在小學數學課堂教學過程中也同樣如此。同時，教師對學生應當做到一視同仁，不能單純地以成績來評論學生，而是應當綜合看待學生，發現學生的長處，在教學過程中做到因材施教，給予學生積極鼓勵的言語，幫助學生在課堂教學中逐漸自信、逐漸成長。就目前的小學數學教育現狀而言，教師往往受傳統應試教育觀念影響嚴重，為了完成課堂教學進度，往往在課堂學習環節忽視“學困生”，導致這些學生出現自卑情緒，甚至自暴自棄。針對這些現象，教師必須擺正自身觀念，平等對待每一個學生，尤其對于那些成績稍差的學生要給予更多的鼓勵。只有這樣，才能真正突出學生的課堂教學主體地位，使每一個學生都能夠受到重視，從而使數學課堂教學更加有效。

例如，在教學“認識長方形和正方形”時，教師要大膽放手，讓學生自己動手來完成本節課的教學過程。首先，教師讓學生準備剪刀和紙片，引導學生自己裁剪長方形和正方形。其次，教師適當引導學生，讓學生自己根據所裁剪的紙片來比較分析二者的特征，并進行討論。最后，教師請學生選代表對其討論結果進行表述。同時，教師應當注意，在選取發言代表時不能片面地選擇成績較好的學生，而是應當綜合選擇，使學生感受到教師的態度，對于學生的發言，教師應當給予積極性的評價。這一教學過程既突出了學生的課堂主體地位，同時教師的適當引導與代表選擇也有效做到了因材施教。這樣的教學過程便有效發揮了學生的主觀能動性，培養了學生的自主探究精神與能力，并使每一個學生都積極地參與到課堂教學中來。

三、合理利用小組合作，提高課堂有效性

俗話說：“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，同樣對于小學數學學習也是如此。雖然教師要在課堂教學過程中使每個學生都積極參與，但是教師的課堂教學精力畢竟有限，而教師通過引導學生以小組合作探究的方式進行學習，便可使學生在學習過程中相互取長補短，不斷學習他人的思維角度，學習他人長處。久而久之，小學數學課堂教學的效果便會有更加突出的效果。

例如，在教學“三角形內角和”時，教師便可引導學生進行分組，對“三角形內角和等于180度”進行推導。而在這個推導過程中，每個人的思維方式不一樣，同時每個組的推導方法也不同。學生彼此之間的合作學習一定程度上遠遠比教師的教學更加有效。

所謂“教育”，既包括教學，也包括育人。教學是教師教授學生知識，而育人則是教師在教學過程中對學生綜合能力與綜合素質的培養。而無論是哪一種，教師都要注重方式方法，注重相關過程。就小學數學教學過程而言，教師教學方法的恰當選擇對學生的影響十分深遠，教師應當從轉變自身教育觀念開始，不斷調整課堂教學方法，突出學生在課堂教學中的主體地位，使學生真正受益于小學數學課堂教學。

參考文獻：

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編輯 郭小琴