巧借合作學習提高小學數(shù)學教學有效性

朱海萍

摘 要：在新課改的背景下，小組合作學習的應用越來越廣泛。教師在教學過程中科學合理地使用合作學習的方法，不僅有利于學生在小組合作學習的模式中展示自己的風采、抒發(fā)自己的意見，還能使他們在合作學習、相互交流的過程中借鑒其他成員的優(yōu)點。立足于合作學習在小學數(shù)學教學中的應用為探究過程，希望借此為小學數(shù)學教學研究事業(yè)做出一份貢獻。

關(guān)鍵詞：合作學習；小學數(shù)學；應用

如何在教學過程中應用合作學習，是每一名小學數(shù)學教育工作者共同關(guān)注和關(guān)心的問題。我們在實際教學中，可以從科學選擇合作學習的內(nèi)容；巧用多媒體，激發(fā)學生合作學習；創(chuàng)設情境，營造輕松和諧的合作氛圍這三方面著手進行。以下結(jié)合實際教學情況，分別進行介紹。

一、科學選擇合作學習的內(nèi)容

在小學數(shù)學教學過程中，教師選擇恰當?shù)暮献鲗W習內(nèi)容是保證小組合作有效性的前提?；诖?，教師要精心選擇合作學習的內(nèi)容，根據(jù)學生對數(shù)學學習的實際情況，把適合開展小組合作的問題拿來開展小組合作學習。例如，在教學“方向與位置”一課時，為了讓學生學會辨認東、南、西、北四個方向的基礎(chǔ)進一步學習辨認東南、東北、西南、西北四個方向。我將學生分成每組8人的學習小組，讓8名學生分別寫出自己代表東、南、西、北、東南、東北、西南、西北8個方向的名字貼到自己的手臂上，并讓學生在自己的組內(nèi)相互討論，自己應該站到哪位成員的旁邊。隨著我的講解，各小組學生在自己的組內(nèi)開始積極探討起來，他們互相取長補短，互相啟發(fā)對方，很快學生就找到了自己的位置，在我巡視各小組探討的過程中，我發(fā)現(xiàn)B組的小張和小牛站錯了位置，我及時糾正了他們，并告訴他們正確的站法。這樣的教學設計，不僅充分發(fā)揮了學生的主體地位，還有效地提高了他們的數(shù)學學習能力。

二、巧用多媒體，激發(fā)學生合作學習

“興趣是最好的老師?！迸d趣是小學生學習最直接的內(nèi)部動力。小學階段的學生都喜歡看電視，基于此，教師在小學數(shù)學教學中，可以恰當?shù)厥褂枚嗝襟w，創(chuàng)設情境、激發(fā)情感、渲染氣氛。例如，在教學“認識三角形和四邊形”一課時，我先是用了這樣的一個引子：“同學們，老師這里有一些圖片，請你們觀察一下，這些圖片有什么相同的地方？接著，我借助PPT軟件展示出一些圖片，如：流動紅旗、自行車、金字塔、斜拉橋等?！彪S著我的講解，學生已經(jīng)看完了PPT軟件展示出來的圖片。我說：“你們看出來了嗎？”學生異口同聲地說：“都有三角形?！苯又?，我說：“那你們看了這么多的三角形，會畫三角形嗎？”學生紛紛說：“會?！蹦敲次覀儽纫槐饶膫€組畫得快，畫得好。緊接著，我將學生分成幾個學習小組，分組完成后，學生在自己的組內(nèi)和組員探討如何畫，怎樣畫。A組中的麗麗說：“看流動紅旗有三條邊?！盇組中的小朱說：“還有三個角，三個頂點?！敝灰?，A組中的其他學生把麗麗和小朱的說法總結(jié)在一起說：“三角形有三條邊、三個角、三個頂點。”此時，其他組的學生也都總結(jié)出來了，很快各小組的學生就將三角形畫了出來。這樣的教學設計，既激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性，又提高了他們合作探究的精神。

三、創(chuàng)設情境，營造輕松和諧的合作氛圍

創(chuàng)設情境是指教師在課堂教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容，為落實教學目標所設定的適合學習主體并作用于學習主體，產(chǎn)生一定的情感反應，能夠使其主動積極地學習。例如，在教學“線與角”一課時，角對于小學生來說是比較抽象的，他們接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，我先是將學生分成幾個學習小組，接著，我拿出數(shù)學課本、三角尺、剪刀讓學生觀察這些物品上的角，有什么共同的特征？隨著我的講解，學生迅速在組內(nèi)積極地探討起來，3分鐘后，C組中的小紅積極地舉起手來，我示意小紅站起來回答問題，小紅站起來說：“我們組經(jīng)過3分鐘的探討研究，發(fā)現(xiàn)以上物品都有一個頂點、兩條邊。”我微笑著對小紅提出表揚，并鼓勵她和她的組員繼續(xù)加油努力。接著，我說：“大家在日常生活中見到過角嗎？”學生紛紛說：“見過?！蔽艺f：“那你們能舉幾個例子嗎？”有的學生說：“交通標志警示牌。”還有的學生說：“彩旗。”也有的學生說：“三角架?！边@樣的教學設計，不僅為學生營造了輕松和諧的學習氛圍，還能調(diào)動他們小學數(shù)學學習的積極性。

總而言之，作為一名小學數(shù)學教師，在新課改的指導下，要時刻以學生的學習為主體。使學生逐步改變原有的學習態(tài)度，變被動為主動。與此同時，合作學習的應用需要良好的學習環(huán)境支持，只有這樣，學生的學習熱情才會逐漸被調(diào)動起來，進而在合作學習中實現(xiàn)學生的進步。

參考文獻：

[1]楊紅軍.芻議小組合作學習法在小學數(shù)學教學中的應用[J].新課程，2018（16）：145.

[2]曹樟泉.芻議合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用[J].數(shù)理化解題研究（初中版），2016（10）：31.

編輯 魯翠紅