芻議新時代勞動教育課程的一體化設計

顧建軍 畢文健

【摘要】勞動是一個內涵豐富、語境多元的概念，有哲學、經濟學、法學、社會學、文化學、人類學、教育學等不同學科的研究視野和使用語境。勞動教育過程是一個多功能、多要素、多途徑整合實施的過程。新時代勞動教育需要從系統化、一體化的頂層設計出發，基于文化傳統、基本國情、時代要求，明確新時代勞動教育的內涵與形態，挖掘新時代勞動教育的價值與功能，建構新時代勞動教育的目標體系和內容結構，建設新時代勞動教育的政策環境和文化氛圍，從而形成體現新時代社會主義教育性質，符合大中小學各學段學生的身心發展規律和教育實際，適應新時代生產力與社會關系以及生活生產方式特征的一體化勞動教育課程體系，這對切實落實黨的教育方針、實施勞動教育具有重要的理論和現實意義。

【關鍵詞】勞動教育;課程;一體化

【作者簡介】顧建軍，南京師范大學教育科學學院院長，教授，博士生導師;畢文健，南京師范大學教育科學學院博士研究生，南京理工大學泰州科技學院發展規劃處處長，副研究員（江蘇南京210000）

勞動是人的本質屬性，勞動教育是基于人、培養人、發展人的教育，是體現社會主義性質和實現人的全面發展的教育，勞動教育過程是一個連續性、一體化和多途徑整合實施的過程。盡管勞動教育日益受到重視，但近年來勞動教育的虛化、弱化現象還比較普遍，具體表現在：在教育政策上體現為不到位，缺乏與其他學科同等地位的課程標準和基準要求，缺乏大中小相銜接的整體性教育設計;在教育目標上體現為不清晰，缺乏進階性、一體化的目標體系，缺乏勞動課程獨特育人價值的深度挖掘;在教育內容上，缺乏具有結構性、時代性的內容設計，缺乏體現勞動教育要素的基本知識、基本技能、基本觀念、基本品格的學段性內容要求，缺乏相應載體的有力支撐;在課程實施上，體現為相應的空間管理、時間管理、質量管理、經費管理、安全管理以及協同管理等保障系統不配套，缺乏相應的學科建設和科學實施。對此，需要從根源上加以認識，需要對新時代勞動及勞動教育內在規律和外在環境進一步準確把握，需要進行新時代勞動教育課程的系統性、一體化的頂層設計

一、明確新時代勞動教育內涵與形態是勞動教育課程一體化設計的前提

勞動是一個內涵豐富、語境多元的概念，有哲學、經濟學、法學、社會學、文化學、人類學、教育學等不同學科的研究視野和使用語境。如何認識和理解勞動概念、勞動性質，如何厘清紛繁復雜的勞動現象所蘊含的基本邏輯，對界定新時代勞動教育的內涵、進行勞動教育課程一體化的設計，具有十分重要的前提性作用。

（一）新時代勞動及勞動教育的新內涵

回溯勞動教育思想發展的500年歷史，對我們明晰新時代勞動教育內涵大有裨益。從16世紀的莫爾勞動教育思想的萌芽開始，到20世紀社會主義國家勞動教育的理論，不外乎是從人的發展、社會的發展兩個視角提出勞動教育的相關命題，兩者相互聯系，但也有所區別。莫爾提出“每一個青年人至少要學習一種手工業”“體力勞動是每一個人必須參加的”，被恩格斯稱為一種“共產主義微光”;康珀內拉提出“7歲兒童開始學習各種手工技術，主要目的是為了觀察他們將來的志向。8歲開始學習工農牧業的知識與技術，長大后在完全平等的基礎上參加各種工作”。盧梭認為，“體力勞動是每個社會成員不可避免的義務”“當兒童知識發達——要首先使他注意工業和機械技術方面”，等等。而工業革命引發的社會化大生產加速了社會分工，人的“片面發展”“畸形發展”越來越嚴重。工人、農民階級非常辛勞，但他們的勞動價值得不到社會承認。社會主義思想先驅開始從人的全面發展的社會目標和教育目的出發提出教勞結合的理論。如歐文指出，“必須把知識教育、體力發展和實際的生產勞動結合起來，才能使人本身和社會生產得到發展”。馬克思主義創始人則在此基礎上，從人的全面發展這個基本點出發，從維護工人、農民等社會勞動者的利益和尊嚴出發，從大工業大分工下人的“勞動的變換、職業的更動和工人的全面流動性”“用一種全面發展的人去代替那種片面發展”“在社會主義社會中，勞動將和教育相結合，從而保證多方面的技術訓練和科學教育的實踐基礎”，并提出了教育與生產勞動相結合是“造就全面發展的人的唯—方法”，等等。綜上所述，這些社會主義、馬克思主義勞動教育思想的提出，都離不開一個核心的社會理想：人的全面發展和社會體力勞動者的地位提高離不開一些基礎要素，如體力勞動與腦力勞動相結合，避免單一的畸形的職業發展，打好技術和科學的社會基礎，每個人都有勞動義務和社會責任，等等。

我們今天所處的新時代已發生天翻地覆的變化，但一兩百年前所講的體腦分離、不尊重勞動者、從小缺乏技術技能的教育、缺乏與現代社會相適應的勞動能力、人的片面發展等現象仍然存在。因此，我們應該不忘初心，牢記使命，汲取經驗，與時俱進。新時代的勞動教育所指向的勞動，是從一定的目的出發，運用體力、智力、知識和工具等進行的服務與創造的對象性實踐活動。勞動具有具身性、對象陛、實踐性、創造性、重復性、迭代性等特征，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。勞動教育是社會主義教育性質的重要體現，是有目的、有計劃運用多種多樣的勞動實踐方式實現教育價值的活動。勞動教育體現了教育與勞動相結合的基本思想，是實現學生全面發展的重要途徑。

對勞動概念的理解既不能窄化，也不能泛化。勞動教育中勞動有以下幾點值得注意：一是基于體力勞動基礎上的體腦結合的勞動;二是沒有教育意義的勞動，不在學校勞動教育的范疇之中;三是勞動教育的根本性質是教育，必須有明確的學習目標和內容;四是勞動教育必須有一定的勞動載體，勞動教育不是空泛的，需要有—定的勞動對象、勞動方式、勞動過程、勞動關系、勞動成果。

（二）新時代勞動教育的新形態

新時代社會主義市場經濟為主體的經濟形態的確立、當代社會治理結構的變化、人均GDP增長導致的家庭生活水平的普遍提高、新一輪科技變革引發的生產方式和生活方式的變革，以及文化與價值的日益多元，必將影響新時代勞動教育的形態。

據南京師范大學勞動教育課題組對大中小學勞動教育現狀的實證調研顯示，70.19%的人認為勞動教育形態需要與時俱進。新時代勞動教育應明確“投身真實世界、付出辛勤勞動、收獲勞動成果”的勞動特征，對接學生從事力所能及勞動的主要服務領域為“家庭、工業生產或實習基地、社會”，注重與職業對接，注重創新創造，形成以“生活勞動、生產勞動、服務性勞動”為主要形態，“職業體驗勞動、創造性勞動”貫穿其中的整體勞動教育形態格局。勞動是人類最為基礎和廣泛的實踐活動，新時代勞動教育的主要表現為生活勞動、生產勞動、服務性勞動、職業體驗勞動、設計制作等創造性勞動等形態。

二、挖掘新時代勞動教育的價值與功能是一體化課程設計的基礎

新時代勞動教育作為五育并舉的重要組成部分，是五育融合的起始點和凝結點，具有不可替代的育人價值和獨特功能。

（一）新時代勞動教育的價值

習近平總書記在2018年全國教育大會上提出“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，豐富了教育方針的內涵，對學生的全面發展具有重大意義。習近平總書記指出，要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。這為我們理解新時代勞動教育的性質和價值提供了基本遵循。新時代勞動教育的靈魂貫穿在“一個精神”“兩個態度”“三個行為”“四個觀念”的時代意蘊和使命擔當中。其中，“勞動精神”是勞動教育的核心目標，是勞動意志和信念的集中體現。“崇尚勞動”“尊重勞動”是對待勞動、勞動者和勞動成果的基本態度，也是培養學生社會性的基本要求。“辛勤勞動”“誠實勞動”“創造性勞動”是通過勞動教育使學生能夠達到的行為目標。“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”是學生得以成人、社會得以發展的價值觀基礎。

勞動教育根本的價值在于“立德樹人”，可分為三個維度：一是“勞動價值觀的樹立”，包括勞動意識、勞動情感、勞動態度的培養，其價值實現路徑側重思想教育與道德體驗;二是“技術技能的培養”，包括技術認知、技術思維、技術能力的培養，其價值實現路徑側重技術習得與實踐鍛煉;三是“服務社會、服務他人、為職業做準備”的職業勞動觀、職業價值觀的培養，其價值實現路徑側重職業體驗、勞動法規學習、公益勞動等。

（二）新時代勞動教育的獨特功能

現代產業中的勞動者管控的是智能化設備，作為技術的操縱者，不僅要具有技術的綜合運用和問題解決能力，而且應具有“人”的靈活應對的創造力和豐富的情感，當今和未來產業都需要全面發展的“人”。勞動是一個全面調動心智的過程，也是全面促進人的能力發展的過程。勞動教育具有以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美、以勞促創的綜合育人功能，從而實現對“全面發展的人”的塑造。而勞動教育的特有功能體現在：

首先，勞動教育的獨特功能在于“勞動觀培養”。勞動教育應引導新時代青年一代理解勞動的意義，理解勞動世界，理解勞動關系，培養勞動意識與習慣，培育正確的勞動價值觀和勞動態度。

其次，勞動教育的獨特功能在于“勞動技能的培養”。勞動教育應構建經典的、獨特的、嚴密的、專業的知識和技能結構，引導學生掌握基礎的勞動知識，經歷規范的勞動過程，遵循科學的勞動流程和勞動規范，認識和使用勞動工具，學習處理勞動材料，練習和掌握勞動技能，學習使用項目管理與經營方法，并嘗試技術改革創新，最終生產出物化產品或為對象物提供勞動服務。

再次，勞動教育的獨特功能在于“勞動品質的雕塑”。腳踏實地的勞動、兢兢業業的勞動、友好合作的勞動、心情愉悅的勞動、誠實有信的勞動、辛勤刻苦的勞動、富有責任的勞動、精益求精的勞動、意志堅強的勞動、克己奉公的勞動、充滿創造的勞動，等等，都是重要的勞動品質。勞動教育對磨煉學生的意志品質具有獨特作用，而這些勞動品質可以產生遷移作用，對人生、對社會具有不可替代性。

最后，勞動教育還具有“為職業勞動做準備”的獨特功能。在基礎教育階段，勞動教育可以通過參觀式職業感知、參與式職業輔助勞動體驗、頂崗式職業體驗和勞動法規的學習，引導學生理解現代社會產業結構變化，懂得尊重每一份職業和勞動者;認識勞動與社會、環境、健康、安全、文化等方面的關系，建立基于社會大視野的“大勞動觀”，理解應承擔的職業責任;了解勞動者權利、義務，理解并遵守職業道德和規范，學習承擔個體、團隊成員及負責人的角色;學習保持工作與生活的平衡，萌發職業興趣，并逐步明確自己的職業理想，為未來步入職業世界做好一定準備。而在高等教育階段和職業學校，勞動教育在此方面的功能更具有針對性和滲透性。

三、建構新時代勞動教育的目標體系和內容結構是一體化設計的核心

新時代勞動教育體系，是具有中國特色更高水平的人才培養體系的一個基本組成部分，是實現學校勞動教育目標的重要路徑與主要渠道。勞動教育課程是具有教育性的勞動活動，是與家庭教育、社會教育相區別、相協同的有目的、有計劃、有基礎內容、有明確要求的教育活動。勞動教育應納入中小學國家課程方案的必修課程體系。

（一）新時代勞動教育目標體系

新時代大中小學一體化的勞動教育目標體系應從樹立勞動觀念、掌握勞動知識與技能、養成勞動習慣與品質三個方面構建，形成與新時代勞動者素質要求相對接的勞動教育目標體系。

1.塑造勞動觀念

勞動觀念屬于認知層面，包括：勞動價值觀，懂得“人民創造歷史、勞動創造未來”的道理，感受到在勞動中的自我成長，勞動對家庭、學校、社會的改變等;勞動過程觀，懂得“一分耕耘一分收獲”“勞動來不得半點虛假”“空談誤國，實干興邦”等;勞動技能觀，懂得“業精于勤荒于嬉”，感受鍥而不舍、精益求精、追求卓越、勇于創新等;勞動成果觀，懂得勞動成果的來之不易，感受對勞動成果的期待和收獲勞動成果的喜悅，在勞動成果奉獻他人、社會時感到光榮、幸福等;勞動關系觀，認識勞動與經濟、勞動與法律、勞動與職業、勞動與健康的關系等。

2.掌握勞動知識與技能

勞動知識的結構，包括勞動的本體性知識，即關于勞動概念、內涵、觀念、價值、功能等的知識;勞動的對象性知識，即關于金工、木工、家政等的知識以及勞動工具、材料、生產條件、生產環境等知識。勞動技能的結構，包括勞動經驗、勞動技巧、勞動圖式等方面。

3.養成勞動習慣與品質

勞動習慣與品質包括：責任感，即擔負家庭勞動、集體勞動、社會勞動的責任，勇挑重擔，反對“不勞而獲、坐享其成”等態度;堅韌性，即能吃苦耐勞、腳踏實地、有始有終等的勞動態度;誠信度，即樹立誠實守信、不投機取巧等的勞動態度;創造性，即保護學生的想象力，培育創造意識，激發革新優化的創造追求、創造欲望，鼓勵在勞動中形成創造靈感、創新思維（思想與方法），學習創新創造技能。

（二）新時代勞動教育的內容結構

蘇霍姆林斯基認為，不是所有的勞動都有教育價值，我們尋找的是有教育價值的勞動，將其界定為勞動教育的內容。新時代的勞動具備生產性、技術性、創造性、文化性等多樣化的特征，因此實施勞動教育課程教學，要將延續經典內容、改造傳統內容和引入新技術內容相結合，將規定性必修內容、選擇性必修內容、開放性選修內容、非規定性內容相結合，建構理念先進、內容豐富、形式多樣的勞動教育融合大平臺。

從橫向來看，勞動教育與德智體美育的學科問橫向融合。一方面，在勞動教育中融入德育、智育、體育、美育。另—方面，將勞動教育橫向滲透進德育、智育、體育、美育，挖掘各學科課程教學中隱性的勞動教育功能，借助其他學科的教育載體實施勞動教育，從而形成“五育并舉”、全面貫通的整體育人價值體系和落實機制。

從縱向來看，各學段勞動教育縱向進階，各有側重又相互銜接。小學階段以日常生活勞動教育為主，適當參與生產勞動教育，從事力所能及的服務性勞動，初步培育創造性勞動意識。中學階段以生產勞動教育為主，以生活教育為輔，經常性參與力所能及的服務性勞動，鼓勵從事創造性勞動。中高職階段以與專業相關的生產勞動教育為主，鼓勵創造性勞動，并主動參與有專業背景的服務性勞動。大學本科階段以與專業相關的生產勞動教育、創造性勞動教育為主，并主動參與有專業背景的服務性勞動。總體來說，小學1-2年級定位為勞動教育的啟蒙階段，3-6年級定位為勞動教育的實踐體驗以及行為習慣塑造階段，中學階段定位為勞動教育的拓展和實踐探索以及習慣鞏固階段，大學階段定位為勞動教育的深化和實踐創新以及習慣自覺階段。

（三）新時代學校勞動教育的實施路徑

從世界范圍來看，許多國家將勞動引入學校課程和教育教學活動，創造了多種勞動教育模式，大致可分為兩大類：一是單獨開設勞動教育課程。比較典型的有俄羅斯在中小學實行的勞動與綜合技術教育，德國中小學實行的勞動技術教育，法國中小學實行的勞動與技術教育;二是不單獨開設勞動教育課程，而將勞動教育融入學校各項教育教學活動之中。我國新時代勞動教育，應將學校勞動教育課程與多種形式課外活動相結合，即以勞動教育必修課為主陣地，結合“實驗實習、職業體驗、設計、公益服務、創客活動”等多樣化課外活動，形成校內勞動與校外勞動實踐相結合、課內與課外相結合的整合式新時代勞動教育新路徑。

新時代勞動教育課程教學的組織實施，包括專門設立勞動教育必修課程、日常的學校教育活動滲透勞動教育目標與內容、所有課程有機融入勞動教育內容。不同學段采取不同的課程形態和實施方式，可以是獨立科目課程形態，也可以是合科課程和廣域課程形態，還可以是開放課程形態，如自主的志愿勞動等。義務教育階段獨立設立勞動教育課程，以廣域課程形態實施，可以確保勞動與技術課程獲得獨立的課程地位、學科地位，促進勞動教育課程的制度化、規范化發展，同時有一定的課程課時保證和全面的課程內容（勞動知識、技能、情感、態度、價值觀），能夠較好體現勞動教育的特點、較高實現課程目標的效能。

通過相關研究和問卷調查，關于各學段勞動教育必修課程設置，得到大多數被訪對象的支持和認可的方案是：小學1-2年級設置“勞動與生活”必修課程，目標是實現“勞動自理”，做到“自己的事情自己做，別人的事情幫助做，集體的事情共同做”;小學3-6年級設置“勞動與技術”必修課程，目標是實現“勞動自愛”，做到“家庭的事情習慣做，不會的事情學著做，集體的事情積極做”;初中階段設置“技術與勞動”必修課程，以技術為主線，目標是實現“勞動自主”，做到“困難的事情想辦法做，沒做過的事情創新做，集體的事情主動做”。高中階段設置“勞動與職業”課程，目標是實現“勞動自立”，旨在有效幫助學生認識職業，找到與自己個性、能力匹配的職業類型，理性選擇大學專業，實現高中與大學的銜接;中高職、本科設置“勞動與職業”或“勞動與創新創業”課程，將勞動教育與現行的職業發展和就業指導課程或創業基礎課程、創新活動融合起來，歸屬于通識教育基礎必修課，分散與集中課時相結合;目標是實現“勞動自強”。

四、建設新時代勞動教育的政策保障和文化環境是一體化設計的關鍵

當前，黨的教育方針給勞動教育指明了路線和方向，各級教育行政部門高度重視，很多學校也開展了各種形式的勞動教育實踐。在勞動教育蓬勃興起之際，在多樣挑戰面前，需要結合新時代勞動教育的目標任務、實踐形式和資源需求，通過有效的政策支持保障和文化環境的一體化建設，讓落實勞動教育的共識更廣泛、體系更完備、保障更有力、實施更扎實、成效更顯著。

（一）勞動教育政策保障

1.隊伍保障

學校勞動教育師資隊伍應堅持專兼職結合、多渠道共建，即校內教師與校外兼職教師結合，可請“大國工匠”、勞模、企業技術能手做兼職教師;明確勞動教育教師考核要求和辦法，科學合理地計算教師工作量，將指導學生勞動教育課程的工作業績作為教師職稱晉升和崗位聘任的重要依據，對取得顯著成效的指導教師給予表彰獎勵。

2.基地保障

地方教育行政部門要從區域統籌的視角，強化資源統籌管理，加強勞動教育基地建設，探索和建立校際問勞動教育課程資源的利用與相互轉換機制，建立并強化學校與社會勞動教育公共資源、校外場所，如農場、工廠、社區公益基地、綜合實踐教育基地等各種社會資源的相互聯系和資源共享機制。打造省、市、縣、校多級聯動的共建共享平臺，為課程實施提供高質量、常態化的資源支撐。地方教育行政部門和教研機構要開發具有地域特色、校本特色的優質資源內容，為課程實施提供更為豐富的資源保障。

3.制度保障

一是區域政府支持勞動教育的保障制度。社會是勞動教育的廣闊天地，應由政府統籌，明確相關主管部門聯合支持勞動教育的職責，建立區域聯席會議機制;建立學校利用校外場所、各種社會資源及豐富的自然資源開展勞動教育的“政府購買服務”制度;建立每年安排專項經費支持勞動教育課程建設、建立本土校際問如中高職與中小學優質勞動教育資源互通共享制度;建立學校與政府、行業、企業聯合聯動、合作打造勞動教育基地及基地更新、維護制度，建立學校與地方相關主管部門、社區聯手支持公益性勞動制度等。

二是家庭支持勞動教育的保障制度。生活勞動教育主要在家庭開展，學校與家庭共同構建家長實施生活勞動教育指導的家庭勞動教育制度，家長委員會負責督促開展，學校可以借助校園生活勞動項目水平展示活動等形式，檢查生活勞動教育的實施情況，了解學生自理能力提升情況。

三是學校推進勞動教育的保障制度。學校要建立切實有效的勞動教育管理與評價制度，在課程管理與評價制度建設方面，教務部門應定期組織教學督導專家對勞動教育課程的教學情況和課程建設情況進行專項檢查，以保證勞動教育課程建設按計劃推進;鼓勵教師申報和建設勞動教育示范課程、開展課題研究，以研究促進勞動教育開展。在學生評價制度建設方面，要主張多元評價和綜合考查，突出評價對學生的發展價值，充分肯定學生參與勞動的態度、參與度和方式等，鼓勵學生自我評價，與同伴交流勞動經驗，進行勞動成果的分享等。提倡多采用質性評價方式，將學生在勞動教育活動和課程中的各種表現和活動成果作為分析考查學生發展狀況的重要依據，建立檔案袋，寫好記錄，對學生的活動過程和結果進行綜合評價。

（二）“家校社會”一體化的勞動教育格局

在任何社會生活中，以及在人本身的歷史演變中，對于教育青年有重大意義的是家庭關系的性質和人對于這種關系的看法。因此，家庭教育是所有教育尤其是勞動教育的重要陣地。家庭勞動教育首先是一種啟蒙教育。其次是一種情感性教育，家庭教育建立在親子關系之上，家庭勞動教育的溝通、合作、分享等在勞動情感、態度、價值觀上更容易傳遞和影響，形成孩子對勞動、勞動者、勞動成果的看法和態度。再次，家庭勞動教育還是一種靈活的教育。家庭勞動教育是家長在自己的家庭內進行的，沒有固定的教學程序和組織形式，沒有固定的教育場所和規定區域，也沒有嚴肅的教學氣氛，學習能夠在自然、隨機的情況下發生。

勞動教育的開展需要社會教育的密切配合。一是社會教育直接面向全社會，又以社會政治經濟為背景，它比在學校實施勞動教育、家庭勞動教育具有更廣闊的活動余地，影響面更為廣泛，更能有效對整個社會發生積極作用。二是社會教育形式靈活多樣，沒有制度化教育的嚴格約束性。三是現代人的成長已不完全局限于學校，必須同社會實踐相結合，通過社會教育更有利于人的社會化。社會發展趨勢日益表明，隨著科學技術的不斷發展，社會勞動生產率的不斷提高，就業結構的進一步變化，以及人們閑暇時間的增多，勞動的空間和時間都發生了很大變化，勞動的內涵和性質也發生了巨變，社會勞動教育還會獲得更大發展，顯現出更新的活力。

新時代勞動教育目標的實現并不是單單依靠在一種場域中的教育就能完全實現的，需要學校、家庭和社會三者協同發力，在空間上無縫對接，在時間上貫穿終身，建立立體式網絡狀的校內外勞動教育協同育人機制，形成學校、社會和家庭三位一體的勞動教育協同育人、全面育人的大格局。

（三）全方位一體化的勞動文化環境

要建立支持和保障勞動教育的文化環境，必須破除將教育視為狹隘的“學校教育”“課堂教育”觀念，在學校、家庭、社會和崗位領域，以多形態勞動為載體，建設與社會、時代相適應的一體化勞動文化環境。

一是家庭和學校應基于“生活勞動、校園生產勞動”，主要圍繞“家長勞動教育觀念的轉變、家庭勞動教育指導、學生參與學校公共服務項目、學校生產勞動基地打造、校園勞動競賽與節慶文化等”，建設家庭和學校勞動文化環境。二是社區（鄉鎮）應基于“服務性勞動、公益勞動”，主要圍繞社區勞動實踐支持、社會風尚建設與文明素養培育、社會志愿活動等，建設社區（鄉鎮）勞動文化環境。三是行業企業應基于“生產性勞動、創造性勞動”，主要圍繞奮斗精神、工匠精神和創造精神的學習與塑造、真實勞動成果的公平性社會分配激勵等，打造企業勞動文化。通過家庭、學校、社區、企業，實施多個場域的勞動文化的打造，努力形成勞動教育的社會共識、文化認同和教育自覺。

責任編輯 冀曉萍