探究小學生說話能力的培養

李冬林

【摘 ? 要】 圍繞口語表達能力訓練目標，指導學生口才訓練方法，利用多種訓練，提高小學生說話能力;緊扣學生說話訓練五步曲進行訓練，讓農村的孩子們也能積極準確地表達自己的見解，暢所欲言！

【關鍵詞】 探究 ?說話能力 ?得以提高

近年來，筆者在教育教學的過程中，感覺到現在大多數農村小學的孩子不會說，說話經常出現吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現象;不敢說，他們思維較慢，注意力容易轉移，緊張的心理不善于表達自己，不愿意與人說話;說不好，學生與人進行口語交際抓不住重點，離題萬里，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內容，話語連貫性差，缺乏條理性。如何使用恰當的教學手段提高農村小學生的口語交際能力，針對這種情況，我進行了大膽的課題實驗嘗試。

一、口語表達能力訓練目標

通過訓練，小學階段使學生口語表達能力達到以下要求：聲音響亮;神態自然;用語得體;用語準確（無土語、臟話、口病語）;內容具體;表述流暢，使用普通話。

二、指導學生口才訓練方法

（一）首先要練習大聲說話，教給學生鍛煉的方法

速讀法、背誦法、復述法、模仿法、描述法、角色扮演法

（二）進行口才鍛煉

（1） 每天至少10分鐘深呼吸訓練。

（2） 抓住一切機會講話，鍛煉口才。

（3） 注意講話時的一些技巧。

三、利用多種訓練 ?提高說話能力

進行簡單句子的訓練，解說能力的訓練，敘述能力的訓練，論辨能力訓練，以讀促說的訓練。

四、緊扣學生說話訓練五步曲進行訓練

我在教學實踐中通過不斷嘗試，得出：使用“敢說、能說、學說、練說、會說”這五步曲，孩子的說話能力才會大大提高。

第一步：尊重和保護學生的表達欲望，使學生“敢”說。

小學生的心理特點之一是自尊心和上進心強，因此對小學生的表揚鼓勵應多于批評指責，就可以更好地激發其學習動機。

在學生說話過程中，教師應不吝嗇自己的表揚，及時予學生鼓勵，讓他們有成就感，有說話的樂趣。同時應帶頭示范，鼓勵學生多使用成語、古詩句、歇后語、格言等，以培養積累、運用詞匯的能力，增強說話的生動性。

第二步：精心設計課堂提問，讓學生“能”說。

課堂提問是語文教學過程中的一個重要環節，成功的提問有助于幫助學生掌握課文內容和中心思想，有助于學生思維能力的發展，有助于學生口頭表達能力的發揮。課堂提問切忌太深或太淺。太深的提問讓學生感到壓力大，學生絞盡腦汁，不得其解，心中無數如何能大膽發言、并說得好？而太淺的提問讓學生沒有思考的余地，面對“是不是”“有沒有”“對不對”式的滿堂問，學生想都不用想，習慣性的答案脫口而出，難有展現能力的空間。所以，課堂提問應精心設計，才能發揮作用。

第三步：通過“聽、讀”訓練，讓他們“學”說。

1. 聽中學說。一般人在低幼階段，口頭表達能力都遠遠高于書面表達能力，這就是“聽中學說”的成果。進入小學以后，教師應努力使孩子們的這種習慣保持下來。課堂上，教師可隨時提問：“誰能重復一下老師剛才說過的話？”“前面那個同學說得非常好，誰能學說一遍？”……這樣，既能提高學生“聽”的注意力，又有助于他們養成聽仔細、聽明白、聽完整的良好習慣。在課外，教師可以布置一些諸如“留心生活中大人們的對話”“傾聽市場上買賣雙方的交談”“收聽新聞廣播、少兒節目”等聽話訓練。

2. 讀中學說。語文教材是經過嚴格選擇和組織的書面語言材料，是人們學習和運用語言的典范。要使學生的口頭語言上一個較高的檔次，還要組織他們在讀中學說。可以經常舉行“講故事”“朗誦”等活動在學生讀正確、讀流利的基礎上，通過教師示范和指導讓學生表情朗讀，使其在理解文章內容的基礎上，練習將作者的思想感情通過自己的“口頭”充分表達出來。抓重點詞句，抓語氣，分角色朗讀和“課本劇”表演等都是這種練習的很好形式。

第四步：采取多種形式，讓學生“練”說。

“練說”可以按照讀后、觀后、文后三步進行。

1. 讀后練說。它的代表形式是復述課文，這是“練說”的初級形式。它以課文內容、主要情節的理解和記憶為基礎，以文章的脈胳為線索，以文章的語言為借鑒，讓學生用自己的話說起來，就像有了根硬實的“拐棍”。隨著學生能力的增強，創造性復述、續編和評述也相繼成了“讀后練說”的重要形式。

2. 觀后練說。它的最初形式是“看圖說話”。它既沒有現成的語言供借鑒，也沒有明確的思想和清晰的條理可依托。教師須指導學生抓住重點、有條理地觀察，還要激發聯想和想象，引發情感共鳴。在此基礎上，讓學生“看圖說話”就容易多了。這種練習應逐漸擴展到觀看影視節目、觀察生活后口頭述說一段話。

3. 文后練說。它是以上兩種方法的升華，能把看到的、讀到的、想到的通過文字的形式表達出來。

第五步：發展思維能力，讓學生“會”說

1. 圖文對照，啟發想象，發展學生的形象思維。教師在引導學生觀察課文的插圖時，不僅要讓其指出圖上有什么，是什么樣的，還要啟發學生想象“它像什么？”“此前、此后還會發生怎樣的情況？”然后，再組織學生品讀作者介紹這幅圖的文句。這對于豐富學生的表象，發展聯想和想象非常有益。

2. 尋因索果，理清脈絡，發展學生的邏輯思維。在閱讀教學中，要啟發學生多問個為什么，事情的始末緣由、來龍去脈，文章的結構順序、選詞用句等。這就要組織學生分析、綜合、抽象、概括和比較，學生的邏輯思維能力隨之得到相應的發展。

總之，“說話”訓練是集語言、思維、觀察、表達，聽、說、讀、寫和課內、課外于一體的綜合訓練，加強“說話”訓練是社會對農村小學語文教學提出的要求。作為教師，我們一定要從加強農村小學語文課堂中的說話教學中，讓農村的孩子們也能積極準確地表達自己的見解，暢所欲言！

參考文獻

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