初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

姜思宇

【摘 ?要】 初中階段的學生需要為高中階段的學習打下良好的基礎，各個學科的教師不僅要考慮到學生當前的學習訴求與特點，同時還要兼顧到更加長遠的學習需求。初中數學對于學生非常重要，其與小學階段的數學知識有本質上的差異，學生不僅要掌握公式、定理這一類知識，還需借助求解數學問題而形成良好的邏輯思維。數學教師不能忽視學困生、中等生以及體育特長生等群體的數學學習訴求。

【關鍵詞】 初中數學 ?學生培養 ?主動提問能力 ?途徑

學生在進入到初中階段之后，各個學科的成績差異會日益明顯，主要是受到了基礎知識、學習習慣、學習偏好以及教師態度等多個方面的影響。針對初中數學這一學科的教學情況可知，不少學生都存在學習成績不突出以及學習興趣不足的情況。學生需要結合具體群體的特點來改進數學教學方法，尤其要關注成績偏差的學生的學習問題。本文根據筆者初中數學教學經驗，結合體育特長生、中等生以及學困生這類學生群體的情況，分析如何提升學生的主動提問的能力。

1. 新時期的數學教學要求

1.1 教學要求分析

教育的不斷發展給當代初中教師突出了更多的新要求，教師必須要通過學習科學的教學理念來形成新的知識觀、學生觀與教育觀，一切教育活動以學生這一主體為準，將學生看成發展的對象，把握學生存在的個性化學習需求，將被動的知識接受過程轉變為主動的學習過程，使學生在新型課堂中可以保持更強的活力，改變固化的教學模式。數學學科中的知識注重對邏輯思維的考查，教師不僅要利用短暫的教學時間傳遞知識，更為重要的是鍛煉學生的能力。因此數學教師要注重優化教學過程，擴充課堂知識容量，積極改進教學方式，把握學生對于知識的興趣點，使學生能夠接受數學，熱愛數學。

在新時期的教學要求下，數學教師應當注意主動提問式教學方法的使用需求，通過鼓勵學生主動提問，來將自己對于知識的疑惑提出，自主解決學習問題，提升獨立解決問題的能力的同時，還能夠加深對知識的印象。因此可知主動提問這種學習方法的必要性。

1.2 注重學困生、體育特長生以及中等生培養工作的重要意義

之所以要求教師將更多的關注度轉移到學習成績不突出的學生群體上，主要是因為這部分群體受到自身學習能力與學習成績的影響，容易成為被教師忽視的對象，部分教師對于這一類群體的態度比較差，學生的學習熱情受挫。另外一些教師盡管已經關注了學困生等存在數學學習困難的學生，但是并未找出真正有效的教學方法，導致學生在數學學科之間的差距不斷拉大，這類學生不能獲得公平的學習機會。

2. 初中數學教學環節中的問題

在主動提問學習方法的應用過程中發現，初中數學課堂存在以下問題：

數學知識構成復雜，大多數數學教師會將時間安排到定理、定義以及公式等基礎知識的講解過程中，講授環節占有的時間比較長，給學生保留的提問空間相對比較小，因此學生很難在課堂中提出問題。一些教師會給學生預留提問時間，但是提問形式較為固化，學生的所有疑問不能在課堂中被解答。部分學生難以將自己對于數學課堂的問題表達出來，擔心被教師責怪，或者被其他學生嘲笑，其具有的學習主動性也比較差，逐漸對數學學科也形成了抵觸心理。

由此可知，初中數學教師必須改變教學過程，給學生提供更多的提問時間，創新提問的形式，不能隨意斥責學生，打擊學生的學習積極性，注重選用學生能夠接受的鼓勵方式。提問可以被看做是一種反饋活動，教師獲取學生給出的反饋信息之后，才能確定自己的教學效果，總結教學問題，確定改進教學方法的方向，打造出適合初中生的優質數學課堂。

3. 特殊學生群體的特點

3.1 體育特長生

以體育特長生為例，這部分學生已經形成了較為明確的發展目標，因此會將更多的精力投入到體育訓練中，忽視了文化課的學習。不僅學生自身不重視，教師也忽視了知識對于體育特長生的重要性，數學學習不僅可以豐富學生的知識，還能夠鍛煉其思維能力，這種能力是各類特長生都不能缺失的重要能力。教師應對體育特長生時，應當從培養興趣入手，使其能夠在學習的過程中發現數學知識的有趣之處，能夠通過提問等學習方式掌握必要的數學知識，切實提升能力。

3.2 中等生

中等生是初中數學教師最容易忽視的群體，其在班級中占有的比重也比較大，這類學生的學習成績不突出，也不會特別差，因此不容易受到關注。中等生一般具有學習主動性比較差的特點，只能完成教師布置的最基本的任務，對知識存在疑惑時，也不能主動向教師提出自己的問題，教師未及時發現的情況下，學習問題將會在最終的考試中暴露出來。教師應當關注中等生的情況，鼓勵其展示出自己對于數學知識的困惑，通過及時解決問題來保障數學知識的完整性，在更短的時間內提升成績，成為優等生。

3.3 學困生

學困生的教育難度比較高，這類學生的知識基礎偏差，也并未形成清晰的發展方向，還存在自卑等心理狀態，這些問題都會阻礙其學習數學知識。數學教師首先要找出他們成為學困生的根本原因，而后從基礎知識入手，加強與學生的溝通，使學生對教師形成信任的心理，能夠將學習問題提出，教師則需耐心地解答，通過循序漸進的方式幫助學困生走出學習困境，獲取更為廣闊的發展空間。

無論面對哪一種數學成績不理想的學生，數學教師都要堅定責任心，幫助學生真正地感受到數學學科具有的獨特魅力。提問式學習方法具有的適用性比較強，只有解決疑問才能真正地掌握知識，透徹地理解知識之后才能有效應用知識，而后才能進入到能力提升的環節，數學知識系統存在一定的關聯性，教師在學生培養工作之初，就要及時地發現學生的學習問題，鼓勵學生主動提出疑問與質疑，積極主動地完成初中階段的數學學科的學習任務。

4. 提升初中生主動提問能力的教學建議

4.1 營造輕松愉快的課堂氛圍

在初中數學教學的課堂中，大部分老師還是采用傳統的教學模式，導致學生在數學課堂中學習積極性不高，更別說學生能夠主動提問。因此，在新課改背景下，老師應該要轉變傳統的教學模式，根據初中學生具有強烈的好奇心心理，營造輕松愉悅的課堂氛圍，提高學生在數學課堂的集中力，以此來培養學生主動提問的能力。但是，在目前的初中數學課堂教學的現狀中，我們可以看到初中數學教師在培養學生主動提問的教學上還存在著一定的片面性，認為與目前教育教學所倡導的素質教育存在著很大的沖突。所以要想培養初中數學教學中學生自動提問的教學模式，一定要在輕松愉悅的教學氛圍中達到最終的教學目標。例如，在學習初中數學《一元一次方程》課堂中，老師首先可以先講一個相關的小故事來預熱課堂前的氣氛，并且通過這種方式集中學生的注意力。然后，在給予充分的時間讓學生自我提前學習，在不懂的地方向老師提問。通過這樣的教學模式，培養學生主動提問能力。

4.2 使用形象化的教學方法

學習能力比較差的學生面對的數學知識的復雜程度越高，越難提出自己的疑問，初中階段的大部分知識都存有抽象化的特點，教師可以將知識融入到初中生熟悉的日常生活中，也可以增強知識的形象化特點。比如學習軸對稱圖形這一概念之前，教師可以將一些典型的軸對稱圖案通過多媒體設備呈現給學生，然后讓學生結合已經掌握的知識圍繞這些軸對稱圖形提出自己的疑問，學生提出的問題包括軸對稱的兩個圖形全等嗎，存在對稱關系嗎，教師可以不直接將答案告知學生，而是讓學生自己動手操作，獲取答案，通過主動提問以及主動解答的方式來消除疑惑。在很多與圖形相關的知識教學中都可以運用這種形象化的教學方法。教師需要給學生創造更多提問的條件，學生可以有效形成質疑與求解的意識，而后可以更加主動地將自己的疑問主動告知學生。

4.3 利用情景使教學方法

通過科學教學情境的營造，在實現學生思維激發的同時使其更好地完成知識獲取。新課標要求在使學生實現主觀能動性發揮的基礎上，學生能夠更好地實現問題的發現、思考以及解決。如在統計調查相關知識的學習當中，教師可對情境教學模式進行充分運用，即先根據課題內容做好教學情境的構思，如可以通過“菜市場很多個攤位當中顧客人數”為調查主體，并以問題逐步引導學生思考、提問。教師也可以通過多媒體技術的應用對周邊某個菜市場顧客進出情況的視頻進行播放，使學生在做好視頻觀察的同時做好不同攤位當中人數的調查與統計。在較為形象的情境當中，學生則能夠更好地融入到其中，且在具體統計調查環節中還將提出較多的問題，如“哪一種方式能夠保證統計數據具有科學、清晰的特征？”“有哪種促進統計工作開展的方式？”等。通過問題的提出，不僅能夠使學生以較為深入的方式實現統計調查知識的理解，且對學生主動思考、提問能力也具有較大的提升。

4.4 組織小組教學活動

數學教師可以將項目教學法與小組教學法結合使用，使學生在小組學習的過程中向他人提出自己的疑問，而后相互解答，小組內無法處理的問題，可以向教師或者其他學習小組求助，這種方式也可以培養學生提問的好習慣。在分配小組成員時，教師需要對均小組的學習能力進行均衡，配置優等生、中等生、體育生以及學困生等，使各個小組可以共同進步。

數據收集整理是一種必要的能力，在學習人教版七年級下冊上的《數據的收集、整理與描述》這一單元的知識時，可運用小組學習法，這一單元的知識相比其他數學知識更簡單，學生可以通過自主學習的方式有效掌握數據統計的相關知識。小組成員可被指派不同的任務，教師給出“班級內學生喜愛電視節目類型”這一調查主題之后，可圍繞這一主題制作調查問卷，給統計結果進行編號，小組成員可就編號設置工作提出疑問，找出最便捷的數據統計方式，而后制作統計表，最后再根據統計表制作扇形、條形等統計圖，直觀地呈現調查結果，發現信息呈現出的問題。

在小組學習的過程中，學生既可以提出自己對于抽樣調查等新概念存在的疑問，也可以將自己對于別人的決定的質疑提出，課堂中的更多時間被留給學生，學生也可達到自主學習的目的。解決問題的過程中，學生的自主探究能力與合作學習能力都被提升。

4.5 培養學生形成探究的學習習慣

在初中數學教學的過程中發現部分學生對于教師比較依賴，缺少獨立思考的能力，在面對問題時不能獨自思考，常常套用教師的解題方法。為了充分地發揮學生的主觀能動性，提高學生的提問能力，應當逐步地培養學生的探究習慣，使學生在自我探究的過程中發現問題，最終提出有價值的問題，從而不斷地提高學生的數學能力。對于教師來說，應當加強教學內容設計，給予學生探究的空間和機會，使學生能夠有機會發現問題、提出問題。在教學的過程中可以將一些數學目標不斷的細化，安排學生完成小的教學目標、教學任務，逐步地培養學生的問題意識。在學生探究的過程中要鼓勵學生大膽提問，通過提問來不斷地提高學生對數學知識的認識。

4.6 其他培養主動提問能力的教學建議

教師不僅需要支持學生在課堂中提問，同時還要更加有效地利用課后的空間與時間，尤其是在進入到初中的高年級之后，知識復雜程度提升之后，課堂教學時間卻并未被延長，因此教師必須花費更多的時間講解復雜的數學知識與求解過程，學生提問的時間被壓縮，可鼓勵學生通過其他的方式來提問，最初接觸《二次函數》相關的知識時，學生可能會存有極多的疑惑，教師在自習課或者課后輔導時間也應當處理學生的疑問，給學生更加充足的解疑時間。面對一些比較內向不善于表達的學生，教師則可以鼓勵其利用錯題本來將自己的問題通過書面化的方式寫出，教師可進行解答。在平時，數學教師要積極地聯系學生，通過微信等平臺，隨時了解并解答學生的疑問，拉近與學困生等群體的距離，面對這類對于數學學科存在學習困難的學生，教師必須必要基于更多的耐心，選擇學生可以接受的教學指導方法，激發其學習數學熱情。

5. 結束語

初中數學教師需要結合新的發展時期的要求，來對既有的教學規劃展開調整，形成適合初中生的教學系統。很多教師會將更多關注度放到優等生身上，將其列為重點培養對象，但是這種做法并不符合現有的教育要求，教師的教育工作必須面向全體學生，因此本文從學困生、體育特長生以及中等生的角度出發，對提問式教學方法進行研究，教師需要通過吸引學生的注意力來使其能夠主動提出問題，消除對數學知識的困惑，在數學課堂中獲得更大程度的提升。

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