初中英語聽力障礙成因及應對策略

宿春華

【摘 ?要】 在初中教學體系中英語是一門非常重要的學科，同時英語作為一門語言學科，強化學生聽說讀寫各方面能力的全面發展，促進學生英語學科核心素養的是非常重要的。然而在現實的初中英語教學中，不難發現，很大一部分學生的英語聽力都存在一定的問題，學生的英語聽力能力并不理想，所以，初中英語教師要積極觀察學生，分析影響學生聽力能力提升的各種因素，以促進初中生的全面發展。對此，本文針對初中英語聽力障礙的成因以及解決對策進行了分析，以期能夠為相關讀者提供積極的參考，以實現學生英語聽力水平的有效提高。

【關鍵詞】 初中英語 ?聽力教學 ?聽力障礙 ?成因及對策

引言：英語聽力教學在初中英語學習過程中是非常重要的組成部分，也是大部分學生學習的難點之一，然而英語作為語言學科，不斷強化學生的英語聽力是其重要的教學目的，也是學生學好英語的必由之路，因此，初中英語教師必須開展高效的英語聽力教學。然而在現實當中，學生的英語聽力過程會受到很多因素的干擾，如語音的差異性，語法的缺失，詞匯量掌握不夠以及文化差異、語言環境的影響，學生的英語聽力過程是比較緊湊的，最終導致很多學生都普遍存在英語聽力障礙，所以，針對聽力障礙的成因以及對策進行分析，具有十分積極的現實意義。

1. 初中生英語聽力障礙的成因

聽說讀寫是初中英語學習的四大基本技能，聽力更是其他技能的重要基礎，只有學生學會聽，才會說，才會去讀，才會去寫，所以，面對學生的聽力障礙，教師必須加以重視，去分析造成學生聽力障礙的因素，以幫助學生去突破聽力障礙，促進其英語能力的全面發展。

1.1受到漢語言環境以及漢語言思維的干擾

在初中英語聽力教學的過程中，不難發現，很多的學生在進行聽力學習時都是將聽到的單詞、句子翻譯成漢語之后進行解答，這樣的情況，充分地反映了學生漢語言思維的影響十分突出，會極大地影響學生聽力思維的反應速度，并且英語的語言表達與漢語言的語言表達有著非常大的差異性，單純地依賴漢語進行理解，是學生“聽不懂”的重要原因。

1.2不良的發音習慣也會導致學生產生聽力障礙

教師在進行教學時就被會發現，很多的學生在學習英語發音時，都是以漢字進行標注，以漢字來音譯發音，如“yes”就會標記為“噎死”或“夜死”等，在讀“student”，就會標記為“死丟等”等相似音的漢字，這樣的方式，雖然好玩，可以吸引學生一定的注意力，并強化學生的記憶，但是長期以往的一來，會導致學生逐漸產生不良的發音習慣，當學生習慣與這種發音之后，在面對純正的英語發音時，就會出現“聽不懂”的問題，從而逐漸產生聽力障礙。

1.3文化背景的差異性會導致學生產生聽力障礙

英語語言和漢語語言是不同國家的民族語言，受到文化背景不同的影響，在語言理解方面會導致很多學生出現錯誤，即便學生能夠聽懂單詞，聽懂句子，但是在具體的理解時，卻會出現題意理解錯誤的現象，而造成這一現象的主要原因就是文化背景存在差異性，而學生自己對文化背景的基礎知識不扎實，最終導致學生理解出錯。同時，各個國家和民族都有著極為不同的文化背景，一句話在不同文化背景下，就會產生兩種不同的效果，所以在不了解題目文化背景的情況下，就無法正確理解題意。例如：Today is the first day of the week.問題則是：What day is it today？在這一情況下，初中生大部分都會下意識的選擇Monday，但是在國外，卻習慣于將Sunday 作為一個星期的第一天。

1.4因為詞匯和語法而產生的聽力障礙

學生聽力的理解過程其實就是從單詞理解逐漸過渡到短語、語法的理解，是一個由下至上的過程。簡單地說，在聽力過程中，學生必須理解單詞、短語和語法，進而進行具體分析。這就要求學生對單詞和語法的運用必須嫻熟，否則就會產生一定的聽力障礙。如果學生對英語詞匯和語法運用處于“一知半解”的狀態，那么在聽力時，肯定也是“一知半解”的狀態，導致在聽力考試中半懂不懂，從而產生聽力障礙。

2. 初中英語聽力障礙的解決對策

2.1首先，教師要緊抓學生的發音訓練，幫助學生糾正不良的發音習慣。音標的學習是學好英語知識的關鍵，而初中階段就是學生英語學習的黃金時期，教師必須要著重強化學生的發音訓練，而不是以漢譯音標作為發音的準則。所以教師可以利用多媒體設備，先為學生創建一個良好的英語語言環境，并利用信息技術進行示范，幫助學生學會正確的發音，并學會辨別相似發音的單詞。如：先讓學生跟著課本錄音進行閱讀，并且是多讀、多練，然后借助美劇、英語動畫片、動漫等，讓學生嘗試著跟讀，感受原聲發音習慣，糾正自己的不良發音。

其次，進行多元化的聽力訓練。教師在進行聽力教學時，不能簡單地以聽力試題進行訓練，而是要結合“聽說讀寫”進行綜合化的訓練，如在聽過聽力后，讓學生以自己的話語復述，開展聽說訓練。然后開展聽讀訓練，邊聽邊讀的方式，強化學生英語詞匯積累，理解詞匯和語法的準確用法。再者開展聽寫訓練，以聽寫填空的方式，讓學生一邊聽一邊寫，聽寫結合，提高學生聽的能力。為學生提供一篇短文，進行內容填空。最后，強化學生對中英文化差異性的理解，為學生普及國外語言文化在相似環境下與漢語言的不同表達，引導體驗中西方文化的差異性，擴大學生的知識面，提高學生聽力能力。

3. 結語

總之，初中生英語聽力能力的提高并不是一朝一夕的，教師要積極采取措施掌握學生聽力障礙的成因，以采取針對性的措施，開展聽力訓練，激發學生的學習興趣，提高其聽力水平。

參考文獻

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