民辦高校新手教師成長的路徑分析

白麗娟

摘要：文章以民辦高校新手教師為研究對象，通過實際測評、對話交流及問卷調查等方法，對民辦高校新手教師的成長現狀進行了調查和分析，論述了制約其成長的癥結所在，進而探索性地建立了民辦高校新手教師成長的路徑模型，最后提出了民辦高校新手教師的發展策略。

關鍵詞：新手教師;成長路徑;民辦高校

新手教師既是教師隊伍的長期存在，又是普遍存在。對民辦高校而言，教師的流動率高于公辦院校，新手教師的占比也高于公辦院校。新手教師是民辦教師隊伍的重要組成部分，對整體教學水平和人才培養質量的提高起著至關重要的作用。文章以民辦高校的新手教師為研究對象，通過實際測評、對話交流及問卷調查等方法，對他們的成長現狀進行了調查，找出并分析了制約其成長的癥結所在，進而探索性地建立了民辦高校新手教師成長的路徑模型，最后提出了促進民辦高校新手教師全面發展的策略。

一、民辦高校新手教師成長的制約因素分析

民辦高校的新手教師一般都是經過嚴格考核篩選錄用的應屆本科生或研究生。他們當中有一小部分是師范類專業畢業的，大部分是非師范類專業的。新手教師的基礎理論知識一般都比較扎實，因此在工作中具有深入研學的潛力。但是新手教師對教育教學的一般規律缺乏深入學習和認識，課堂管理和學生管理經驗尚缺，因此在實際工作中往往達不到預期的目標。制約新手教師成長的主要癥結如下：

（一）教學壓力過大，研學精力受限

大部分的民辦高校新手教師入職后就會承擔起教學任務，他們并不感到輕松。很多新手教師在入職前，認為教師是一個神圣、受尊敬、有社會地位的職業，但實際工作中的環境壓力和教學壓力讓新手教師在持續緊張的狀態中深感疲憊，感到自己仿佛是被“推著走”，從而沒有時間和精力進行自我反思、教學改革和科研探索。久而久之，新手教師的“銳氣”被磨沒了，甚至情緒變得消沉，認為每天只要能上好課就可以了，從而放棄了入職當初的理想和信念。

（二）功利主義作祟，職業歸屬感低

民辦教師，特別是青年教師缺乏職業自信心和職業歸屬感，覺得自己同公辦院校教師相比低人一等。受到當今社會逐利氛圍的影響，很多青年教師特別是收入相對較低的新手教師，對自己的工作缺乏自豪感和幸福感，從而產生不安心于當前工作的情緒。有的人把當前的工作視為“過渡期跳板”，更有甚者冒著“得不償失”的風險出去“掙外快”，以緩解當前的經濟壓力。這種功利性心理制約了新手教師的職業規劃、學習管理和素質提升，是新手教師成長道路的羈絆。

（三）自我效能感低，內需動力不足

新手教師剛入職時，往往幻想著自己能夠通過努力勝任本職工作，并在專業方面有所突破，從而被學生、同行及領導認可。然而繁重的教學任務和日常瑣事，讓新手教師應接不暇，他們常常處于焦慮、迷茫和緊張狀態。面對來自家庭的生存壓力、來自單位的競爭壓力及來自社會的輿論壓力，新手教師的職業幸福感逐漸降低，隨之而來的是失落感和自卑感。諸如此類的不良情緒降低了他們的自我約束力，制約了他們發自內心的進取行為。

（四）管理體制僵化，在職培訓受限

諸多民辦高校的管理制度不完善，一些管理辦法和舉措具有趨利性。在師資培訓這方面，無論在重視程度上還是在投資力度上都顯得蒼白無力。新手教師沒有機會參加較為系統的專業進修、職業培訓和繼續教育，所在單位也不給他們提供資金和時間去參加這樣的活動，新手教師的聰明才智和創新思維得不到開發，長此以往，新手教師不得不降低自己的職業發展追求，認為每天把課程講完就可以了，從而對職業發展產生了漠然和怠倦的心理。

二、民辦高校新手教師成長路徑模型

新手教師的成長既受到外部環境的影響，也受到內在因素的影響。所謂外部環境包括社會環境、學校環境和家庭環境。而內在因素，主要是指新手教師的心理環境，包括心理狀態和情感思緒等。良好的外部環境有助于新手教師樹立自信、增強職業的歸屬感和認同感;良好的心理環境能夠激發新手教師的內需動力，提升新手教師的工作熱情，提高學習效率，加快成長步伐。民辦高校新手教師的成長路徑模型如圖1所示。新手教師到崗后，應盡快在組織管理機構的指導下，制定涵蓋多種維度的全面發展規劃。為了便于整體計劃的有序實施，再分別制定各個維度的發展規劃，如圖1中的“維度1”“維度2”……“維度N”，代表總體規劃下各個維度的發展計劃。在實施過程中，為了行之有效地實現預期目標，新手教師要根據自己的實際完成情況，對計劃進行必要的修正和完善。為了提高學習效率、增強學習自覺性，教師要自發地或者在管理機構的幫助下，加人教師學習組織，從而對學習起到幫助、制約、督促和指導的作用。教師評價組織要對新手教師的成長進行量化評價和質性評價，并將結果及時反饋給教師本人，以便于教師根據評價反饋意見對學習過程進行反思，從而進一步從學習內容、學習方法、學習進度、學習側重點等方面完善計劃，為下一步計劃的實施提供良好的開端。

三、民辦高校新手教師發展策略

（一）“新手一成手一專家”三位一體的教師學習共同體的構建

民辦高校應在制度上為新手教師的成長提供支持和幫扶，建立并引導新手教師加入“新手一成手一專家”三位一體的教師學習共同體，新手教師在這個群體中得到有效幫助、制約、督促和指導。在“新手一成手一專家”學習共同體中，“新手”即是新手教師;“成手”是指新手教師的指導教師，也就是傳統意義上的“師傅”;“專家”則是具有高級職稱的高等教育研究人員或學科領域專家。“新手一成手一專家”三位一體的合作學習模式有助于新手教師拓寬學術視野、汲取教學經驗、鞏固教學信念，從而順利完成教師角色的適應，加快成長的步伐。

（二）必要的硬件設施和軟件資源的提供

馬斯洛需求層次理論認為，只有人的最基本的需求滿足到能夠維持生存所必需的程度后，其他的需求才能成為新的激勵因素。對新手教師而言，多數都具有很強的上進心，而必要的硬件設備（如電腦、WIFI等）和軟件資源（如期刊論文數據庫、博碩士學位論文數據庫、重要報紙數據庫、會議論文數據庫等）的提供，能夠滿足他們最基本的工作需要和學習需要，在契合他們個性發展的先進理念的引導下，他們的工作積極性更容易被調動、學習潛能更容易被激發。

（三）新手教師職業道德和職業幸福感的培養

教師作為人類靈魂的工程師，其首要條件就是要具有高尚的師德，師德是衡量教師素質的第一桿標尺。新手教師在成長的道路上，應不斷總結、加強反思，樹立正確的教書育人職業觀。面對成長中遇到的困難和挫折，新手教師要以樂觀的心態去坦然應對。面對社會上功利主義、享樂主義、自由主義、拜金主義思潮的侵襲，新手教師要不忘初心、堅定信仰，立志做高情遠致、懷瑾握瑜的師德典范。只有通過以身立教，才能打造學生的健康人格，進而得到學生的崇敬愛戴，而職業幸福感正是這樣逐漸培養出來的。

（四）校本培訓活動的有效開展

校本培訓就是以校為本的培訓，是立足學校、基于崗位、服務本職的培訓，著眼學校發展需要，著力員工能力素質提高。對新手教師而言，前期的校本培訓要以入職需要和教學需要為重點，目的是讓新手教師能夠盡快適應角色。中期的校本培訓要以提高教師的學科專業水平和教育教學能力為重點，目的是培育教師駕馭課堂的能力、提高學生接受教育的效果。后期的校本培訓要以挖掘教師的思維潛能，培養教師的批判精神，提高教師的反思能力、科研能力為重點，促進其職業發展向更高的目標邁進。校本培訓是教師成長必不可少的重要環節，民辦高校新手教師的校本培訓應該向規范化、制度化發展。

（五）動態教師評價機制的構建

民辦高校的教師評價組織一般是由具有高級職稱的教育專家組成，他們通常是深入到教學一線，對教師的教學水平、學生的學習效果進行過程評價和結果評價。民辦高校的新手教師在年齡結構、知識層次、發展環境及職業認同感等方面都具有鮮明的個性。針對新手教師進行評價，不論是評價標準還是評價方法都要具有針對性。另外，評價的觀測點不僅要關注課堂教學，還要更加關注新手教師的專業發展。為此，民辦高校的教師評價機制應該是動態的、客觀的、全面的、公允的，從而實現對新手教師成長的全方位、立體化監控和評價，為他們的成長提供有價值的建議和幫助。