小學語文閱讀教學中學生語感的培養

焦堂艷

摘 要：小學語文是一門重要的語言類學科，語感是指一個人對文字天生具備的敏銳直覺。語感能力對于提升學生的語言敏感程度都具有十分重要的意義，語感能力的提升能夠讓學生迅速地掌握語言學習的要領。在小學語文閱讀教學中注重語感教育就變得尤為重要。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;語感培養

小學語文新課標中明確指出：“小學語文的學習，旨在加強學生的實際識字和運用文字的能力，使學生在閱讀與識字的過程中，不斷加強個人的口語表達及寫作能力。教師在語文教學中，更應注重學生的語感和學生熱愛語文這一基礎科目的思想感情。”小學階段是進行語感培養的最好時期，只有重視了學生語感能力的培養，并施之科學有效的語言訓練方法，才能使閱讀教學有聲有色，更好地培養學生的語文素養。本文探討小學語文閱讀教學中培養學生語感的方法。

一、深入情境，熏陶語感

小學生有很強的模仿力，精彩的范讀能激發他們的學習興趣，調動他們學習語文的積極性。在教學中可選擇精彩的范讀，要求學生聽清楚、聽完整、抓要害，從語音、語調、節奏、重音、停頓等方面讓學生充分感受、反復琢磨，并跟隨練習，這樣自然會使他們的語言變得流暢、正規，語言感受力得以提高。教師精彩的范讀，也能讓學生在具體語境中加強語感能力。如學生在學習《四季之美》一文時，我通過一組表現四季美景的圖片，讓學生感受到了四季之美，學生在敘述過程中，已經初步體驗到了四季的美與美在哪里。

二、反復閱讀，積淀語感

小學語文教學注重的是知識的積淀，這些知識的積累也是我們學好母語的重要途徑。傳統的母語教學中，離不開大量的背誦和熟讀。語感也是在學生大量的閱讀和背誦中逐漸形成的，但從深層次講，這些閱讀與背誦的內容也需要學生自己去消化和感悟，切記不可流于形式。教師不能單純地通過填鴨式教學，將文章表達的意境及意義全部灌輸給學生，只讓其在獲悉了這些信息后，反復的閱讀和背誦。我們在通過熟讀背誦培養學生語感的過程中，應考慮到學生的實際情況，不應以成人的思想去填充孩子的世界，而是使孩子在熟讀精讀的過程中，慢慢積累語感。例如《槐鄉五月》一文就是一篇具有代表性的文章，全文通過錯落有致的句型結構以及情景交融的寫作手法，為讀者營造出十足的畫面感。而文章疊詞、象聲詞的恰當運用，更為其增添了濃墨重彩的一筆。因此，對小學中年級學生而言，這是一篇適合學生在朗讀中感悟的佳作。學生不僅能在朗讀的過程中感受到文字的美感，通過多次閱讀，更能感受到槐鄉美麗的景致。

三、朗讀品味，領悟語感

語感不是先天就有的，它是外部語言刺激和內在知識能力迅速交融的產物，它的獲得是建立在對語言現象條件反射般熟悉的基礎上，它是有直覺的特征。語感蘊含在朗讀之中，朗讀是培養學生語感最有效的方法。培養語感，必須引導學生緊扣課文中某些語感因素很強的地方，反復咀嚼、深入品味，達到“文章讀之極熟，即與我為化，不知是人之文、我之文也”的境界。例如《荔枝》一文中：母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下，嘴里不住地對我說：“你說它是怎么長的？怎么紅皮里就長著這么白的肉？”畢竟是第一次吃，畢竟是好吃！母親竟像孩子一樣高興。學生在學習時，通過反復朗讀，體會出這段話寫出了母親第一次吃荔枝時的美好感受和為兒子的孝心而欣慰。“一只剛剛啄破蛋殼的小雞”，在媽媽的眼中那分明是一個鮮活的生命，她怎么忍心把它吃掉;而一個“托”字，把媽媽對這種世間尤物的愛憐，生動形象地展現出來。嘴里不住地對我說：“你說它是怎么長的？怎么紅皮里就長著這么白的肉？”孩子似的那種激動和喜悅同時也讓讀者體會到了作者心中隱隱的酸楚。

四、比較閱讀，深化語感

在小學語文閱讀教學中，教師可以引入比較法，指導學生比較文章中的用詞和用句，體會詞和句在不同文章中以及不同作者筆下都有哪些精妙之處，以此讓學生對語言和文字有更直觀的感受。而比較閱讀法通常有以下幾種用法，例如同義詞或近義詞比較法，在不改變原句語意的情況下，替換一下句中的關鍵詞，使學生們對該詞有更直觀的理解和感受。此外，還有刪改比較法，即刪改文中的部分字詞或是改變文中的標點符號，以此來改變文中話語的語氣。每一次改變對學生來說都是一次新的閱讀體驗，學生可以通過直觀的閱讀，比較改變前后文章或是句子的不同，以此通過閱讀培養語感。在三年級語文下冊中的《雪兒》一文中，有以下語句“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”這一句中“飄飄悠悠”一詞，表現出白云在天空中的優美姿態，也表現出作者與雪兒相處時的心情是愉快而興奮的。教師可以先指導學生閱讀原文，待學生們在反復閱讀，對“飄飄悠悠”一詞有深刻印象及基本感悟時，再將這一詞去掉，讓學生們再次閱讀和感受這一句用詞的奇妙之處。同時，教師也可以運用刪改比較法，將文中的省略號改成嘆號，讓學生們感受標點符號的改變，對朗讀語氣產生的影響。這里的省略號，省略了許多作者渴望中的美好想象，教師也可指導學生根據自己想象，仿寫文中的語句，讓學生們感受到，原來標點符號也代表了作者無限的遐想，標點符號也是會說話的。

小學語文老師在語文教學中應該把語文能力培養的重點放在培養學生的語感能力上，通過多種途徑將閱讀課從靜態變為動態，從單調變為多彩。在閱讀教學中不斷提升學生的語感和語言表達能力。