以“言語交際”為中心的小學英語教學途徑

吳霞芳

[摘 要] 英語作為國際通用語言，在世界上有著最廣的使用面積，是實現國際高效溝通的橋梁。小學階段的英語學習作為英語學習的基礎環節，必須加強“言語交際”概念的運用，培養學生良好的英語交流能力。文章從我國小學英語教學的實際情況出發，闡述言語交際的內涵以及對于小學英語教學工作的重要輔助作用，分析以言語交際為中心的小學英語教學應注意的事項，提出實際的可行性教學方法。

[關鍵詞] 言語交際;小學英語;教學途徑

英語作為國際通用語言，是實現國際溝通的橋梁。傳統的英語教學有一個明顯的弊端，即是英語的口語表達能力不強，善于分析做題，不善于溝通交流。這種英語學習模式導致英語失去了其原本應有的意義，單純地成為一種考試的工具而不是溝通交流的工具。故此，小學階段的英語學習作為英語學習的基礎環節，必須重視對學生言語交際能力的培養。

一、言語交際對于小學英語教學的重要意義

通常意義上講，言語交際是指兩個交際主體進行互相溝通交際的過程，這個過程主要包含兩個方面，即傾訴方的語言表達，以及傾聽方的理解效果[1]。良好的言語交際過程需要傾訴方對語言有良好的了解，在訴說過程中充分調節語言中的各個變量，以求達到最好的言語交際效果。

從目前我國的實際情況來看，在小學階段培養學生良好的言語交際能力具有十分重要的意義，其主要表現在以下三個方面。首先，開展良好的言語交際是我國教育體制改革、素質教育以及英語核心素養等方面的共同要求，那些新型的教學模式或教學手段都注重對學生全面發展的要求，其目的是使學生在走入社會后能更好地與社會環境相融合。其次，良好的言語交際人才的培養是我國改革開放、經濟建設等工作的時代性需求。小學階段作為夯實基礎的階段，對于學生溝通交流能力的培養具有重要的意義。最后，良好的言語交際能力培養還能提升學生的學習興趣，保證小學階段的英語學習質量，進而提高學生的英語成績。

二、以言語交際為中心的英語教學中應注意的問題

（一）注意教學過程中各方面的主體

在以言語交際為中心的小學英語教學工作開展過程中，教師應充分考慮在整個過程中各個階段以及各個方面的教學主體，保證教學不出現偏差。針對理論知識部分，言語交際的定位應是一種對于傳統英語教學模式的輔助與優化手段，而不是整個英語教學的中心，這一點是在開展言語交際教學過程中經常出現偏差的一個問題。針對教學部分，言語交際教學模式下，教學主體應是學生，教師要在教學過程中充分凸顯出學生的主體地位，從而保證學生的言語交際能力有實質性的提高。

（二）注意對于言語交際培養的開展力度

在小學英語教學培養學生言語交際能力的過程中，要把握好言語交際的培養力度，不宜用整堂課或較大的時間段來進行單獨的言語交際培養。教師要對各個方面的教學內容進行科學的分配，確定各類活動所占課堂份額的比重，從而使課堂上的教學發揮出更加明顯的效用。

（三）注意言語交際與實際相結合

在小學英語教學過程中對學生進行言語交際方面的培養，其主旨在于提升學生的實際溝通交流能力，故此，在整個教學工作開展的過程中，教師要有意識地將教學內容與實際情況相結合，要讓學生對所掌握的學習內容進行活學活用，不能陷入思維僵局，只以書本上固定的模式進行溝通，失去了言語交際的實際意義。

三、以言語交際為中心的小學英語教學策略

（一）豐富學生的溝通交流渠道

在以言語交際為中心的小學英語教學過程中，為了達到良好的實際成效，必須豐富學生的溝通交流渠道。筆者在此提出以下幾點構想，以供參考。

首先，要加強教師與學生之間的溝通交流。教師要在日常的課堂教學以及課下環節中提高與學生的互動與交流程度，不能使英語學習陷入傳統的教師灌輸式授課、學生被動接受的教育模式桎梏。教師可以在教學過程中經常進行教學留白，給學生自主的思考空間，然后由學生向老師交流思考結果，再由教師對學生的思考情況進行指正，既能活躍課堂的氣氛，又能增強教師與學生之間的交流。

其次，要增強學生之間的溝通交流。教師在進行小學英語教學的過程中，可以通過提出問題，讓學生進行分組討論的模式加強學生之間的交流[2]。同時，由于課堂時間是有限的，在課堂上進行溝通交流所能起到的作用也是有限的，故此，對于學生之間的溝通交流不能僅局限于課堂上，教師要讓學生在課余時間也積極使用英語進行溝通。如此既能使學生之間互相取長補短，也能提升英語學習的實際作用。

最后，要拓寬言語交際培養的渠道。語言能力的培養從來不能僅僅局限于教學，它需要良好的語言環境的支持。教師要積極通過各種方式來拓寬學生英語交際的渠道，從而為學生構建一個良好的英語學習環境。目前社會的信息化發展已經深入日常生活中，QQ、微信、微博等軟件的普及為學生的溝通交流提供了一定的便利性，教師可以創建QQ群或微信群，并定期在群內提出相關討論話題，讓學生參與其中，以加強學生言語交際的培養。同時，教師還可以通過舉辦相關文娛活動來達到拓寬言語交際培養渠道的目的。教師可以定期舉辦英語辯論賽或英文論述比賽等活動，既提升英語學習的趣味性，又能提升學生言語交際的能力，一舉兩得。

（二）利用情境教學法來引導言語交際

為了實現在小學英語教學中培養言語交際的目的，教師可以采用情境教學法作為日常的教學手法。首先，教師要結合教材內容以及實際情況，針對小學生特有的心理特點，構建富于趣味性的教學情境。在情境的構建過程中，教師要充分利用圖片、實物、音頻、視頻等元素，來保證情境帶給學生的真實感，讓學生在不知不覺中進入言語交際的狀態，達到潛移默化的效果。其次，教師要在情境教學的過程中，凸顯出對于交際方面問題的指引，使學生變被動為主動，從而展開英語交際活動，提升小學英語教學中言語交際能力培養的成效。

（三）提升教師的專業性素養

教師作為在小學英語教學過程中培養言語交際能力的直接實施者，其對于言語交際能力培養的實際效果具有重要的影響。故此，教師的專業性素養必須得到有效的提升。首先，學校應積極組織對教師的相關能力進行培訓，邀請言語交際培養方面的專家來校進行公開課展示，使教師能切實地觀摩到先進有效的教學手法，從而運用到日常的工作中去。其次，學校還應鼓勵教師積極進行自我提升、自我完善。教師在日常的工作生活中要注重點滴積累，豐富自身的教學資源內蘊，保證在開展教學工作的過程中游刃有余，為培養學生良好的言語交際能力提供堅實的保障。

（四）強化對于言語交際重要性的認識

在小學英語教學過程中培養言語交際能力的諸多途徑中，最為重要的一點是要加強學校對于言語交際的重要性認識[3]。學校要將對言語交際能力的培養納入到小學英語教學的目標中，并制定相關的制度要求，使教師在開展英語教學的過程中能充分落實對于言語交際相關能力的培養工作。其次，學校要努力為學生構建一個整體的英語學習環境，營造良好的英語學習氛圍。學校可以通過課間以及午間廣播的形式為學生播放英文對話內容，同時還要經常組織學生的英文交際實踐活動，組織以英文交際為主體的夏令營或冬令營等活動，為學生創造與外教或外國小朋友溝通的機會，提升學生實際的英文交際能力。

綜上所述，在小學英語教學過程中豐富對言語交際能力的培養途徑，提升言語交際培養的實際成效，是我國經濟發展以及教育體制改革等工作的必然要求。學校及教師要順應這一歷史性的要求，積極思考以言語交際為中心的小學英語教學途徑。可以通過增強相關認識、提升教師素養、豐富教學手段等方式來達成這一目標。同時，在培養言語交際能力的過程中，還要注意各項容易發生的問題，從而為小學英語教學中培養言語交際能力的工作提供良好的環境。

參考文獻

[1]曹敏.“語覺論”在兒童英語聽說教學活動中的實踐研究[D].曲阜師范大學，2014.

[2]陳從銀.動態英語活化課堂——論“活動式課堂”在英語詞匯教學中的實施策略[J].課程教育研究（新教師教學），2012，（6）：76-77.

[3]劉艷艷.淺談小學生英語交際能力的培養[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，（45）：15.

責任編輯 陳 清