以“言語交際”為中心的小學(xué)英語教學(xué)途徑

吳霞芳

[摘 要] 英語作為國際通用語言，在世界上有著最廣的使用面積，是實(shí)現(xiàn)國際高效溝通的橋梁。小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，必須加強(qiáng)“言語交際”概念的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語交流能力。文章從我國小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，闡述言語交際的內(nèi)涵以及對于小學(xué)英語教學(xué)工作的重要輔助作用，分析以言語交際為中心的小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)，提出實(shí)際的可行性教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞] 言語交際;小學(xué)英語;教學(xué)途徑

英語作為國際通用語言，是實(shí)現(xiàn)國際溝通的橋梁。傳統(tǒng)的英語教學(xué)有一個(gè)明顯的弊端，即是英語的口語表達(dá)能力不強(qiáng)，善于分析做題，不善于溝通交流。這種英語學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致英語失去了其原本應(yīng)有的意義，單純地成為一種考試的工具而不是溝通交流的工具。故此，小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，必須重視對學(xué)生言語交際能力的培養(yǎng)。

一、言語交際對于小學(xué)英語教學(xué)的重要意義

通常意義上講，言語交際是指兩個(gè)交際主體進(jìn)行互相溝通交際的過程，這個(gè)過程主要包含兩個(gè)方面，即傾訴方的語言表達(dá)，以及傾聽方的理解效果[1]。良好的言語交際過程需要傾訴方對語言有良好的了解，在訴說過程中充分調(diào)節(jié)語言中的各個(gè)變量，以求達(dá)到最好的言語交際效果。

從目前我國的實(shí)際情況來看，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的言語交際能力具有十分重要的意義，其主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。首先，開展良好的言語交際是我國教育體制改革、素質(zhì)教育以及英語核心素養(yǎng)等方面的共同要求，那些新型的教學(xué)模式或教學(xué)手段都注重對學(xué)生全面發(fā)展的要求，其目的是使學(xué)生在走入社會(huì)后能更好地與社會(huì)環(huán)境相融合。其次，良好的言語交際人才的培養(yǎng)是我國改革開放、經(jīng)濟(jì)建設(shè)等工作的時(shí)代性需求。小學(xué)階段作為夯實(shí)基礎(chǔ)的階段，對于學(xué)生溝通交流能力的培養(yǎng)具有重要的意義。最后，良好的言語交際能力培養(yǎng)還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的英語成績。

二、以言語交際為中心的英語教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）注意教學(xué)過程中各方面的主體

在以言語交際為中心的小學(xué)英語教學(xué)工作開展過程中，教師應(yīng)充分考慮在整個(gè)過程中各個(gè)階段以及各個(gè)方面的教學(xué)主體，保證教學(xué)不出現(xiàn)偏差。針對理論知識部分，言語交際的定位應(yīng)是一種對于傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的輔助與優(yōu)化手段，而不是整個(gè)英語教學(xué)的中心，這一點(diǎn)是在開展言語交際教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)偏差的一個(gè)問題。針對教學(xué)部分，言語交際教學(xué)模式下，教學(xué)主體應(yīng)是學(xué)生，教師要在教學(xué)過程中充分凸顯出學(xué)生的主體地位，從而保證學(xué)生的言語交際能力有實(shí)質(zhì)性的提高。

（二）注意對于言語交際培養(yǎng)的開展力度

在小學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生言語交際能力的過程中，要把握好言語交際的培養(yǎng)力度，不宜用整堂課或較大的時(shí)間段來進(jìn)行單獨(dú)的言語交際培養(yǎng)。教師要對各個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的分配，確定各類活動(dòng)所占課堂份額的比重，從而使課堂上的教學(xué)發(fā)揮出更加明顯的效用。

（三）注意言語交際與實(shí)際相結(jié)合

在小學(xué)英語教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行言語交際方面的培養(yǎng)，其主旨在于提升學(xué)生的實(shí)際溝通交流能力，故此，在整個(gè)教學(xué)工作開展的過程中，教師要有意識地將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況相結(jié)合，要讓學(xué)生對所掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行活學(xué)活用，不能陷入思維僵局，只以書本上固定的模式進(jìn)行溝通，失去了言語交際的實(shí)際意義。

三、以言語交際為中心的小學(xué)英語教學(xué)策略

（一）豐富學(xué)生的溝通交流渠道

在以言語交際為中心的小學(xué)英語教學(xué)過程中，為了達(dá)到良好的實(shí)際成效，必須豐富學(xué)生的溝通交流渠道。筆者在此提出以下幾點(diǎn)構(gòu)想，以供參考。

首先，要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通交流。教師要在日常的課堂教學(xué)以及課下環(huán)節(jié)中提高與學(xué)生的互動(dòng)與交流程度，不能使英語學(xué)習(xí)陷入傳統(tǒng)的教師灌輸式授課、學(xué)生被動(dòng)接受的教育模式桎梏。教師可以在教學(xué)過程中經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)留白，給學(xué)生自主的思考空間，然后由學(xué)生向老師交流思考結(jié)果，再由教師對學(xué)生的思考情況進(jìn)行指正，既能活躍課堂的氣氛，又能增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流。

其次，要增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流。教師在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)的過程中，可以通過提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論的模式加強(qiáng)學(xué)生之間的交流[2]。同時(shí)，由于課堂時(shí)間是有限的，在課堂上進(jìn)行溝通交流所能起到的作用也是有限的，故此，對于學(xué)生之間的溝通交流不能僅局限于課堂上，教師要讓學(xué)生在課余時(shí)間也積極使用英語進(jìn)行溝通。如此既能使學(xué)生之間互相取長補(bǔ)短，也能提升英語學(xué)習(xí)的實(shí)際作用。

最后，要拓寬言語交際培養(yǎng)的渠道。語言能力的培養(yǎng)從來不能僅僅局限于教學(xué)，它需要良好的語言環(huán)境的支持。教師要積極通過各種方式來拓寬學(xué)生英語交際的渠道，從而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。目前社會(huì)的信息化發(fā)展已經(jīng)深入日常生活中，QQ、微信、微博等軟件的普及為學(xué)生的溝通交流提供了一定的便利性，教師可以創(chuàng)建QQ群或微信群，并定期在群內(nèi)提出相關(guān)討論話題，讓學(xué)生參與其中，以加強(qiáng)學(xué)生言語交際的培養(yǎng)。同時(shí)，教師還可以通過舉辦相關(guān)文娛活動(dòng)來達(dá)到拓寬言語交際培養(yǎng)渠道的目的。教師可以定期舉辦英語辯論賽或英文論述比賽等活動(dòng)，既提升英語學(xué)習(xí)的趣味性，又能提升學(xué)生言語交際的能力，一舉兩得。

（二）利用情境教學(xué)法來引導(dǎo)言語交際

為了實(shí)現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)言語交際的目的，教師可以采用情境教學(xué)法作為日常的教學(xué)手法。首先，教師要結(jié)合教材內(nèi)容以及實(shí)際情況，針對小學(xué)生特有的心理特點(diǎn)，構(gòu)建富于趣味性的教學(xué)情境。在情境的構(gòu)建過程中，教師要充分利用圖片、實(shí)物、音頻、視頻等元素，來保證情境帶給學(xué)生的真實(shí)感，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入言語交際的狀態(tài)，達(dá)到潛移默化的效果。其次，教師要在情境教學(xué)的過程中，凸顯出對于交際方面問題的指引，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從而展開英語交際活動(dòng)，提升小學(xué)英語教學(xué)中言語交際能力培養(yǎng)的成效。

（三）提升教師的專業(yè)性素養(yǎng)

教師作為在小學(xué)英語教學(xué)過程中培養(yǎng)言語交際能力的直接實(shí)施者，其對于言語交際能力培養(yǎng)的實(shí)際效果具有重要的影響。故此，教師的專業(yè)性素養(yǎng)必須得到有效的提升。首先，學(xué)校應(yīng)積極組織對教師的相關(guān)能力進(jìn)行培訓(xùn)，邀請言語交際培養(yǎng)方面的專家來校進(jìn)行公開課展示，使教師能切實(shí)地觀摩到先進(jìn)有效的教學(xué)手法，從而運(yùn)用到日常的工作中去。其次，學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行自我提升、自我完善。教師在日常的工作生活中要注重點(diǎn)滴積累，豐富自身的教學(xué)資源內(nèi)蘊(yùn)，保證在開展教學(xué)工作的過程中游刃有余，為培養(yǎng)學(xué)生良好的言語交際能力提供堅(jiān)實(shí)的保障。

（四）強(qiáng)化對于言語交際重要性的認(rèn)識

在小學(xué)英語教學(xué)過程中培養(yǎng)言語交際能力的諸多途徑中，最為重要的一點(diǎn)是要加強(qiáng)學(xué)校對于言語交際的重要性認(rèn)識[3]。學(xué)校要將對言語交際能力的培養(yǎng)納入到小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)中，并制定相關(guān)的制度要求，使教師在開展英語教學(xué)的過程中能充分落實(shí)對于言語交際相關(guān)能力的培養(yǎng)工作。其次，學(xué)校要努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)整體的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校可以通過課間以及午間廣播的形式為學(xué)生播放英文對話內(nèi)容，同時(shí)還要經(jīng)常組織學(xué)生的英文交際實(shí)踐活動(dòng)，組織以英文交際為主體的夏令營或冬令營等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造與外教或外國小朋友溝通的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生實(shí)際的英文交際能力。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)過程中豐富對言語交際能力的培養(yǎng)途徑，提升言語交際培養(yǎng)的實(shí)際成效，是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及教育體制改革等工作的必然要求。學(xué)校及教師要順應(yīng)這一歷史性的要求，積極思考以言語交際為中心的小學(xué)英語教學(xué)途徑。可以通過增強(qiáng)相關(guān)認(rèn)識、提升教師素養(yǎng)、豐富教學(xué)手段等方式來達(dá)成這一目標(biāo)。同時(shí)，在培養(yǎng)言語交際能力的過程中，還要注意各項(xiàng)容易發(fā)生的問題，從而為小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)言語交際能力的工作提供良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]曹敏.“語覺論”在兒童英語聽說教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐研究[D].曲阜師范大學(xué)，2014.

[2]陳從銀.動(dòng)態(tài)英語活化課堂——論“活動(dòng)式課堂”在英語詞匯教學(xué)中的實(shí)施策略[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2012，（6）：76-77.

[3]劉艷艷.淺談小學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018，（45）：15.

責(zé)任編輯 陳 清