淺談如何提升農村高中生語文閱讀能力

胡建功

摘 要：要解決目前農村高中生閱讀薄弱的問題，就需要在課內和課外下功夫。在閱讀中要加強學生的主體地位，落實教師的引導地位，以讀促寫、以寫促讀，教師盡可能地為學生創造課外閱讀條件，注意培養學生良好的閱讀品質。

關鍵詞：高中語文;閱讀能力;措施

據本人了解，目前農村高中生閱讀教與學存在的問題主要有：缺乏閱讀的習慣，大部分同學沒有養成閱讀的習慣;喜歡閱讀一些網絡小說，如玄幻小說、懸疑小說、言情小說等;閱讀缺乏系統性，在閱讀內容的選擇方面往往比較隨意;閱讀的急功近利，只是在考試前翻閱幾本作文書突擊一下。教師在課堂教學中，以教代讀，往往條分縷析，精講細講，過度重視自身對文本的體驗，忽略了學生個體的體驗，因而沒能真正引導學生感受文章的魅力，課堂變得枯燥無味。為了讓學生獲得高分，教師往往大講特講閱讀題的答題模式，以練習講解替代閱讀鑒賞，把文本弄得支離破碎，限制學生閱讀思維。按新課標要求，本人認為，高中語文閱讀教學應從以下幾個方面著手：

一、加強學生的主體地位

《普通高中語文課程標準》說：“作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的，學生閱讀的過程，其實就是發現和建構作品意義的過程。”要改變傳統教學中教師講到底的局面，就不能以老師課堂的講解代替學生的閱讀，堵塞學生的思維講讀教學對提高學生閱讀能力有很強的負面影響。不利于讓學生學會獨立閱讀。講讀教學法不僅剝奪了學生思維的空間，也剝奪了學生想象的空間、創造的空間。應把學生放在主體地位閱讀教學中以學生閱讀為主體。讓學生與文本產生直接聯系，“讓生生、學生與媒介、師生、教師與媒介形成多維互動，進而引導學生的自主認知”，使學生參與閱讀，分享閱讀體會，從而培養學生閱讀的自主性。

二、落實教師的引導地位

教師依據語文學科的特點，立足教材，積極發揮引導作用，指導學生自主閱讀、主動探究，并與學生共同參與文本的探究，引導學生參與文本閱讀的廣度和深度，讓學生在閱讀實踐、體驗交流中獲得閱讀的感悟，習得閱讀方法，提高對作品鑒賞能力以及理解能力，而不再是為了完成問題而閱讀，真正體驗到閱讀的樂趣。教師在課堂中提出的問題，應是作為引導學生閱讀及檢驗學生對文本閱讀理解程度的依據，而不應是閱讀的最終目的。轉變傳統觀念，才能真正的引領學生暢游閱讀海洋，拓展學生思維，真正做到授之以漁，從根本上打牢閱讀能力根基。

三、閱讀中盡量做到以讀促寫，以寫促讀，二者結合

學語文不僅為了提高人文素養，更重要的是要會運用。教師在語文課堂上要有寫的意識，要關注寫作，注重讀寫結合，讀中學寫，以讀促寫。學生也要有寫的意識，通過一篇篇課文的學習，從中感悟文章的主題情感，品味文章的語言文字，領悟作者的寫作意圖，學習作者的寫作方法，從而學會表達。這才是教師教與學生學的最終目的。讀寫結合不僅是提高學生作文能力行之有效的途徑，而且是提高學生各種語文能力的主要途徑。在學生充分感知文本的基礎上，抓住閱讀教學最核心的東西，真正做到“以讀促寫，以寫促讀”，讀寫結合，讓學生創造性地學習，促進學生多種能力的發展關注閱讀是提升寫作的重要途徑。

四、教師要盡可能為學生創造課外閱讀的條件。

農村家長在學生課外閱讀方面存在誤區。好些家長認為學生在校讀的課本是正書，課外閱讀是閑書。作為教師，我們要糾正家長的心理誤區。借助家長會或家長微信群等方式向家長說明課外閱讀的重要性，及時推薦好書，并讓家長勸誡、幫助學生養成良好的讀書習慣。

開辟閱讀時間，提供閱讀機會。在學校，除了每周開設的學生自主閱讀課外，如果遇到有內涵或者文辭優美的文章，我會在課前請學生朗讀給大家，讓大家感知文章之美，激發大家閱讀和寫作的興趣。另外，還讓學生每天擠出課余時間至少三十分鐘進行閱讀。這樣，學生的讀書時間就得到了保證，長期堅持，自然就會有收獲。

五、注意培養學生良好的閱讀品質

在學生閱讀過程中要注意培養良好的閱讀品質，閱讀品質一旦養成，將受益終身，為“活到老，學到老”打下堅實的基礎。

多讀。多讀書、讀好書對人的意義是能夠指導人生的方向，我們個人所能知道的東西實在是不多，而通過讀書，會使我們了解更多不同個體的知識，我們在學校里的學習，一個是培養學習習慣，另一個是學到知識，而書本上的知識大體上是生活中能夠運用的知識，我們了解的越多，對我們的擴大知識面有好處，我們知道的越多，在生活中就能運用的廣泛，不會有書到用時方恨少的局面產生。

勤記。“好記性不如爛筆頭”，在閱讀時，勤記筆記，摘抄美妙的詞句、語段，做到“不動筆墨不讀書”;對名言佳句，精彩片段，能背誦自如，積少成多，運用時便能信手拈來。

善用。就是要善于把閱讀中吸取的營養，比如寫作方法、好句子，文章思想等，運用到寫作中去，使閱讀與寫作相輔相成，以讀促寫，讀寫互動。同時，可以把讀書的得到的啟發，運用到生活中去。