談如何在高中數學課堂教學中提升學生的思維能力

劉宇恒

摘?要：目前，隨著我國社會經濟的不斷發展，社會上對于人才整體素質的要求越來越高，因此，培養全面發展的高素質人才是每一位教育工作者所面臨的問題。高中時期的教育是整個義務教育階段的重點時期，高中數學更是重中之重。數學教學能夠幫助學生養成良好的邏輯思維能力，并且讓學生利用學習到的數學知識進行生活實際問題的解決，更好地達到教學目的。教師要將數學當作是一種文化教育，對學生進行數學文化滲透，增加學生的數學理解能力，進而激發學生對于數學學習的興趣，幫助學生打下堅實的數學基礎。因此，本文將立足高中數學課程教學現狀的基礎上，對如何在高中數學課堂教學中提高學生的思維能力展開探討。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;思維能力

在我國的學科課程設置中，不同階段的學習，對學生有著不同階段的教學任務。教師在剛開始課堂教學的時候，基本上給學生講授的基礎課程，而越到了后面，不僅學生的學習知識有所提升，而且對于學生的學習思維也有所要求。特別是在高中階段的學習中，對于高中的學生來說，學生不僅要有豐富的知識基礎，而且還需要有一定的學習思維能力。但是對于學習思維能力來說，他和知識積累一樣，并不是學生在一瞬間就能夠形成的，而是需要學生通過一定時間的積累，從而形成的。因此，這就要求教師在教學的過程中，通過一定的教學形式，加強對學生思維能力的培養，從而才能促進學生思維能力的形成與發展。然而在實際的課程教學中，我們可以看到，很多教師在教學的過程中，更重視的都是學生的知識掌握情況，反而很少讓學生進行思維能力上的訓練，這樣一來就造成了學生自身思維能力的缺失，也不利于學生思維能力的發展。本文將結合高中數學教材中的相關教學內容，對如何在高中數學課堂教學中提高學生的思維能力展開探討。

一、 影響學生思維能力的因素

在現在的高中課程教學中，學生的思維能力之所以沒有辦法得到提升，主要是存在著一定的因素，影響著學生思維能力的發展。這些因素不得到及時的解決，會在一定程度上，阻礙學生和課堂教學的共同發展。因此，我就影響學生思維能力的因素，說說我的兩點看法。

（一） 教師的不重視

第一，在高中數學課程教學中，教師對于形成學生的思維能力這一內容，并沒有十分的重視。對于高中階段的教師來說，教師對學生的教學，更多是從高考的角度出發，為了讓學生以更加飽滿的姿態應對高考，所以教師在教學的過程中，會采用更加簡潔的方式，進行課程教學，從而為日后的輪回復習，更好地節省時間。這樣一來，教師在教學的過程中，便不會給學生提供一定的學習空間，讓學生自己進行知識的思考，從而學生也就沒有自我鍛煉思維的機會，自然思維能力也沒有辦法達到提高。

（二） 學生的依賴心理

第二，在高中數學課程教學中，學生對于教師的依賴心理比較嚴重。這里所講的依賴心理，主要是學生對于教師解題上的依賴。高中階段的數學知識，并不是十分容易理解的課程內容，所以很多學生在學習的過程中，會遇到一些的問題或者是難題，尤其是在習題訓練中。而每當學生遇到相關問題或者是難點的時候，學生往往不會進行分析和思考，而是將題目空在那，等教師來講解，然后將教師的講解步驟吸收下來。雖然說這樣的方式，也能夠讓學生形成一定的數學思維，但是卻不是學生自己的數學思維，很容易出現遺忘的現象，也影響著學生自己思維能力的提升。

二、 培養學生思維能力的意義

高中數學教師在課堂教學的過程中，想要提高學生的思維能力，就需要知道培養學生的思維能力到底有什么意義，從而才能夠引起教師的重視，在課程教學的過程中，尋找一定的教學方式，促進學生思維能力的形成與發展，從而展開更好的課程教學。

（一） 促進知識的內化

一方面，從學生的角度上來看，教師讓學生形成一定的思維能力，有利于促進學生知識的內化。對于學生來說，教師的講解，終歸是教師自己的思維方式和理解，并不是學生自己的思維方向。同一種類型的題目，學生根據教師的講解，記下了相關的內容，但同樣的知識點內容，換了一個出題方式，學生就不知道如何解答。這實際上就是學生對于知識結構沒有形成自己的內化，而是完全依照教師的思維依葫蘆畫瓢，但這并不能解決所有的學習上的問題。因此，教師在教學的過程中，還是要讓學生形成一定的思維能力，并通過思維能力的發展，從而形成知識結構上的內容，促進學生知識水平的提升。

（二） 形成更好的課程教學

另一方面，從課堂教學的角度上看，學生形成一定的思維能力，對于課程知識的吸收相對來說就會快一些，課程教材中所涉及的一些比較基礎的知識，都不需要教師細致的講解，學生便能夠得到一定程度上的理解和內化，從而形成更好的課堂教學。這樣一來，實際上也是加快了整個課堂教學的效率，讓學生能夠感受到更好的課堂學習情境，也為日后的課程復習提供更好的發展空間。

三、 培養學生思維能力的路徑

正是因為在高中數學課程教學中，培養學生的思維能力有著如此重要的意義和作用，同時在實際的課程教學中，又存在著如此多阻礙學生思維能力發展的因素，所以教師在教學的過程中，更應該選擇合適的教學形式，在解決課程教學問題的同時，促進學生思維能力的提升，達到更好的課堂教學目標。

（一） 營造問題情境

首先，在高中數學課堂教學中，教師想要提高學生的思維能力，可以通過營造問題教學情境的方式來展開。所謂的問題教學情境，實際上就是指教師在教學的過程中，通過運用一個個問題，從而來引導學生對知識內容展開思考，形成一定的學習思維。在數學課程教學中，教師在運用這種模式進行課程教學的時候，一定要注意提問的方式。因為對于高中數學課程本身來說，因為知識比較難，所以學生在理解的過程中，不容易對知識形成消化和理解，自然教師在問題的選擇的時候，也不能上來就提出很難的問題，而是要通過由淺入深的方式展開，最好是能夠與學生生活實踐結合起來，這樣既能夠提起學生對于問題思考的興趣，也能夠達到構建問題的情景的目的。

例如，教師在教授《任意角》的時候，這節課程主要是要讓學生知道任意角的概念，其中包括正角、負角、零角和區間角，并通過在課堂教學的過程中，給學生建立直角坐標系，從而讓學生討論相關的任意角，形成對象限角的判斷，促進學生數學思維能力和推理能力的提升。因此，針對這一課程內容，教師在教學的過程中，想要培養學生的思維能力，可以先通過“角的定義是什么？”這一問題來引起學生對于角的觀念的回顧，再問學生“生活中常見的角是什么？”從來引起學生學習興趣。接下來，教師在讓學生思考“角和任意角之間有什么區別？”通過這樣一個個的問題，從而來引起學生對于課程內容的思考，在思考的過程中，讓學生形成一定的學習思維，促進學生思維能力的提升。

（二） 開展合作探究

其次，在高中階段的數學課程教學中，教師想要促進學生思維能力的發展，可以采用合作探究的形式展開。對于高中生來說，這一年齡階段的他們無論是在生理上還是在心理上，都應該趨近于成年人的心理，所以學生應該要具備一定的學習能力與思維。但很多時候學生依賴于教師進行解題，主要還是因為學生自己不夠主動，因此，為了加強學生自己的主動性，從而實現對于知識的內化，教師可以通過合作探究的方式。讓學生與學生之間的相互合作，從而互相監督展開對知識的分析與探究，促進學生對于知識的理解，形成學生自身的學科思維能力。

例如，教師在教授《弧度制（一）》的時候，這節課程主要是要讓學生知道弧度的意義，通過教師對于角的集合與實數集R之間一一對應關系的講解，從而讓學生知道如何進行弧度與角度之間的換算，加強學生對于知識的理解，提升學生的數學計算能力的同時，加強學生的計算思維。因此，針對這一課程教學，教師在教學的過程中，便可以先將學生前后左右進行分組，教師在對知識講解的時候，針對一些需要學生動手進行計算訓練的題目，教師可以讓學生在小組之間先展開討論，如：“把150度化成弧度，把35πrad化成度。”這一題，教師便可以讓學生在小組內對其的具體解題方式進行探究和分析，在學生分析之后，小組內派選一名同學來講解本小組對題目的解法，最后教師在總結了所有同學的解題思路之后，再進行講解。通過這樣的方式，既實現了學生對于知識內容的理解與掌握，又促進學生知識水平的提升與思維能力的發展，形成了更好的課堂教學。

（三） 形成主題探究

最后，高中數學教師在教學的過程中，想要加強學生的思維能力，還可以采用主題探究的形式展開。對于高中階段的數學課程來說，其每一章節課程的知識內容，都是圍繞一個主題來展開，因此，教師在教學的過程中，也要讓學生形成一定的主題，通過這一主題進行拓展，從而形成對這一主題的理解與思考，促進學生知識水平的提升與發展。形成學生的思維能力。同時教師在制定主題的時候，一定要結合教材內容，選擇合適的主題內容，并通過一定的語言整合表達出發，從而形成更好的主題，讓學生展開探究。

例如，教師在教授《任意角的三角函數（三）》的時候，這節課程主要是要讓學生知道什么是三角函數，并通過課程的學習，讓學生知道三角函數的定義域、值域、符號以及相關的誘導公式。通過課程的學習讓學生能夠形成相關的知識結構與框架，促進學生課程思維的形成。針對這一內容，教師在教學的過程中，便可以讓給學生制定相應的主題，像“定義域與值域”通過讓學生圍繞這一主題，展開相關知識內容的探索，從而實現由一個點到一個面的知識內容擴散，促進學生對于知識的結構化整理，收獲更好的課堂教學效果。同時，因為相關的知識的探究，都是由學生展開的，所以學生在學習的過程中，對知識會形成自己的理解，從而實現學生思維能力的發展與提升。

四、 結語

總而言之，在高中階段的數學教學中，教師想要讓學生戰勝高考，就需要加強對學生思維能力的培養。為了完成這一目標，教師要找到影響學生思維能力的因素，并知道提高學生思維能力的意義，從而選擇合適的教學形式，促進學生思維能力的發展，形成更好的課堂教學。

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