一體化教學在專業課程中的應用探究

趙婉竹

摘? ?要：專業課程教學具有較強針對性，相比于基礎課程和專業基礎課程，專業課的難度更大，學生接受程度稍差。若沒有良好的教學手段，很難使學生掌握課程所學。一般專業課的學習分為理論部分和實踐部分，傳統的教學模式是先安排理論學習，而后進行實踐學習，其教學效果稍差;而一體化教學的改革和實踐，提升了專業課的課堂教學效果。

關鍵詞：一體化教學? 專業課程? 理實一體化

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）05（a）-0231-02

專業課程教學是每個專業培養計劃中不可或缺的部分，相比于基礎課程和專業基礎課程，專業課的知識點更多、難度更大、學生更難接受。傳統專業課教學中，為了生動闡述教學內容，常會引入多媒體教學、網絡教學等輔助教學手段，但傳統專業課教學的詬病在于“先理論、后實踐”甚至“只理論、不實踐”的教學模式，使專業課教學往往達不到預期的效果。一體化教學目前是較為流行教學手段，在我國發起于中等職業院校教學中。一體化教學不同于理實一體化教學，一體化教學在各中職院校的各專業開展較為廣泛，其教學效果更佳，這種教學模式，可以延伸至高職專業課教學和本科專業課教學中。

1? 一體化教學的概述

1.1 理實一體化教學模式

根據教學規律可知，教學課程中尤其是專業課程的教學中，離不開理論與實際的結合，否則永遠都是“紙上談兵”。在此規律下，理論教學和實踐教學的融合教學模式出現。傳統理論和實踐課程是分開的，即一堂課中要么就是在教室中對著黑板和多媒體上理論課，要么就是在實驗室或實踐場所進行實踐學習，這樣便把理論和實踐課程拆開。這種教學方式，經常使學生在大量理論學習后，沒有及時實踐驗證，使學生一頭霧水;而在實踐課到來時，理論的學習內容又被遺忘，因此該種教學方式達不到良好的教學效果。而理實一體化教學是在一堂專業課中，既有理論教學又有實踐教學。理實一體課程是將任務模塊化，講完原理后馬上開始實踐，將課程知識點學習透徹。但理實一體化的教學，對教室要求較高，不能單純在教室內進行，否則無法開展實踐教學;也不能在單純是實驗室上課，一般實驗室不具備相應的理論教學條件。因此，理實一體化教學應該在相應的教室進行，該教室既有理論教學區域，又有實踐教學區域。

1.2 一體化教學模式

一體化教學類似于理實一體化教學的教學模式，但其教學過程完全不同。一體化教學模式在我國最先應用于中等職業院校專業課教學中，后被沿用至高等職業院校教學甚至是本科類教學中。一體化教學中，融入較多的信息化教學手段（例如多媒體教學、網絡軟件教學、慕課教學、微課教學、開發游戲教學、手機APP教學等）、創新教學手段（例如翻轉課堂創新教學模式、角色扮演創新教學模式等）以及多種師生互動教學模式。

一體化教學模式打破傳統“一言堂”教學模式，以學生參與為主，激發學生的主動學習能力和探究能力，而教師只是在一旁進行引導，把握課堂的主要脈絡。一體化教學中，針對專業課中的某一處或多處知識點開展教學，教師課前拋出問題，學生預習后，在課上分組匯報展示，并在教師提出問題后進行資料查閱、討論、制作匯報圖文或PPT、分組匯報，解決理論部分的教學;在實踐教學前，依然由學生提出問題和解決辦法，設計實踐實驗方案，分組實驗，每組內分工明確，記錄實踐效果后，組內進行整理，準備匯報實踐效果。

一體化教學中，最具特色的是“評價環節”。評價環節一般包含三種，分別是學生自評、學生互評（一般為組內互評，也可進行組外互評）、教師評價。每一節一體化課程中有對應的評價表，評價表中的每一項評價都是針對當節課的，而不是通用性的評價表。學生和教師根據課程實際完成效果，當堂課進行打分和分數匯總。每門課的最終成績評定中，課堂評價表分數占大部分成績。

1.3 理實一體化教學和一體化教學的差別

理實一體化教學雖然在一堂課中既有理論又有實踐，但課堂的主體依然是教師;而一體化教學，理論實踐密切結合的基礎上，將學生作為課堂的主體進行主體探索和實踐，而教師則是輔助和引導。

1.4 一體化教學的優勢

一體化教學以學生為主、教師為輔，學生分組教學，應用多種信息化手段，增強了課堂的趣味性，提高了學生課堂的參與程度，并且將課程成績分散化，避免了“一考定成績”的傳統。一體化教學模式可以使專業課教學達到良好的教學效果。

2? 開展一體化教學的方式

2.1 開發一體化課程教學計劃

一體化課程教學計劃不同傳統教學進度計劃，一體化教學計劃不僅要把握整門課程的知識點，還要將知識點模塊化，與就業和社會實踐相接軌，因此良好的一體化課程教學計劃，是對一門專業課程整體的良好把握。

2.2 編制一體化教學材料

一體化教學材料包括一體化教材、課程評價表、一體化任務書等。首先，一體化教材是一體化教學的關鍵，一體化教材區別于傳統教材。傳統教材是將所有知識點在書中明確，采用的是章節課程加課后練習的模式。一體化課程所采用的教材，包含一本參考教材和一本實踐教材。參考教材與傳統教材一致;實踐教材中除了章節和任務設置不變外，所有內容幾乎都是以提問的形式，然后在書中留有空白，供學生查閱參考教材、網絡資料、參考文獻后進行填寫，這可以培養學生的主動探究和解決問題的能力。其次，課程評價表的編寫尤為重要。課程評價表的最大忌諱和編寫誤區就是一致性。評價表不可以千篇一律，而是必須根據每一項任務進行定量評價。最后是一體化任務書，一體化任務書一般以工程聯系單或模擬現實的任務聯系單為模板，在教學前告知學生本節課要完成的任務究竟是什么，然后本節課程中所有的環節都是圍繞完成這個任務而定。因此，優秀的任務書設計，可以明確教學目的，突破教學難點。

2.3 設置專用的一體化教室

一體化教學一般要建設專用的一體化教室。不同專業課的一體化教室中的實踐內容肯定不同，但大體上，一體化教室可分為以下區域。

集中教學區。集中教學區是沿用傳統理論課堂教學教室的模式，以課桌、黑板、講桌和多媒體為主要器材，該區域功能是完成理論教學和分組討論、匯報和評價。

計算機操作區。目前現代化教學中，離不開計算機的應用。計算機操作區可以完成相應專業課軟件的操作，例如建筑類的CAD軟件、藝術類的繪圖軟件、電子類的模擬仿真軟件等。除此之外，計算機操作區也承擔著網絡資料查閱的重要功能。

實踐操作區。這個區域是一體化教學的關鍵區域，是可以完成該門專業課所有操作的區域，該區域的通用性要強，可應用性也必須強。該區域根據不同的專業可以采用不同的設置模式。

作品展示區。該區域是展示該專業中已完成的一些作品，供后續學生參考。

圖書資料區。一個優秀的一體化教室布置，少不了相關專業圖書的擺放區，該區域可以提供一些專業標準、通用教材和經典教材，供學生課上進行資料查閱。

3? 結語

一體化教學在專業課教學中有著明顯的優勢，應用多種信息化手段，增強了課堂的趣味性，提高了學生課堂的參與程度，并且將課程成績分散化，避免了“一考定成績”的傳統。一體化教學幾乎可以滿足所有專業的教學，只要認真開發一體化教學，可以使專業課教學效果事半功倍。

參考文獻

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