小學班主任日常管理中家校合作模式的應(yīng)用

黃汝群

摘要：基礎(chǔ)教育階段的孩子在成長階段離不開家庭與學校的雙重正面影響，所以學校需要高度重視家校合作這一教育模式的構(gòu)建，促使其成為目前小學教育的主流。而班主任作為小學教育階段中與學生接觸最為頻繁的人，在日常管理當中更要重視應(yīng)用多種策略去做好家校合作工作，確保小學生在成長中能夠?qū)崿F(xiàn)身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學班主任;日常管理;家校合作;應(yīng)用

小學教育階段所展開的家校合作工作，核心點在于小學班主任與家長在管理方法與管理思路方面要實現(xiàn)統(tǒng)一，避免出現(xiàn)方式分歧與思維沖擊，謹記家校合作的目的在于促使學生更好地學習和成長，所以班主任需要積極主動地與家長取得聯(lián)系，營造良好的家校合作共育氛圍，打造有益于學生身心健康發(fā)展的環(huán)境。然而，小學班主任在日常管理中對家校合作模式的應(yīng)用還存在一定的不足，本文便針對此進行簡要分析，并提出具體的應(yīng)用策略，希望能為教育從業(yè)者提供參考。

一、當前小學家校合作中存在的不足

班主任作為家校合作模式開展的關(guān)鍵核心，其工作的合理與否會直接影響家校合作工作效率，但從現(xiàn)實情況來看還存在一定的不足，主要來講有以下幾點：1.對家校合作工作不夠重視。許多小學班主任雖然有家校合作意識，但是對該項工作不夠重視，具體表現(xiàn)為在與家長溝通中泛泛而談、過于敷衍，致使工作效果不夠理想;2.班主任工作壓力大。班主任作為班級管理的主要任務(wù)，同時也要兼任教育教學工作，大量的考核壓力讓班主任身心俱疲，很容易在入職幾年后便產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，因此往往會為了減少出錯以及避免“不必要”的麻煩，所以甚少與學生家長展開溝通，也很少開展家長會活動，導致家校合作工作難以落實。

二、小學班主任日常管理中家校合作模式的應(yīng)用策略

（一）提高小學班主任的家校合作意識與積極性

小學班主任的專業(yè)素養(yǎng)是一切工作開展的前提，但意識往往能夠決定行動，唯有樹立了良好的家校合作意識，才能夠想方設(shè)法去創(chuàng)新工作手段，提高工作效率。在班主任的家校合作意識確立之后，還要重視其工作積極性的調(diào)動。作為學校管理層，可嘗試用思想教育的方式促使班主任能夠發(fā)自內(nèi)心地喜歡家校合作這一方式。班主任要針對學生在日常管理中存在的問題與家長保持溝通，那么在雙方的友好交流下，許多難題都能一一化解。當然，思想教育的方法固然有效，但是因為個體差異的存在，還需要設(shè)置其他方法去調(diào)動班主任的家校合作積極性，其中獎勵激勵機制是不錯的選擇。通過設(shè)置獎勵去調(diào)動班主任的工作積極性，協(xié)調(diào)好物質(zhì)獎勵與精神獎勵的比例，讓所有班主任都能夠積極地投身于家校合作當中。

（二）提升班主任與家長之間的溝通效率

在家校合作的過程中，班主任應(yīng)當對學生的家庭背景及人員構(gòu)成等信息有充分的了解，基于此才能更好地與學生家長進行有效溝通。在與受教育程度高的家長進行溝通時，班主任應(yīng)當虛心傾聽這類家長的教育經(jīng)驗，吸收可行經(jīng)驗，因為這類家長通常在教育孩子方面有不錯的方法;在與溺愛孩子型的家長進行溝通時，班主任應(yīng)當耐心地了解這類家長對孩子的愛，循序漸進地去提供建議，而非一上來便指責孩子的不對;在與學困生家長進行溝通時，班主任不僅要重視這類學生的學業(yè)及心理教育，更要與家長在保持平等對話的基礎(chǔ)上去客觀探討真正能夠幫助學生的方法;在與脾氣暴躁型的家長進行溝通時，要以溫和的態(tài)度與語氣進行溝通，避免家長在得知孩子方面的問題時動怒，實際上每一位家長都是愛自己孩子的，班主任也要讓家長感受到班主任對孩子的愛是同樣的，那么建立在這樣的基礎(chǔ)上所形成的談話必定有不錯的效果;在與對孩子學習成長不夠關(guān)心的家長進行溝通時，班主任可經(jīng)常邀請他們前往學校多了解孩子的近況，向其傳授一定的教育經(jīng)驗。

（三）班主任要選擇合適內(nèi)容與家長進行溝通

在家校合作工作開展中，班主任與家長的溝通一定要重視對內(nèi)容的合理選擇，要讓學生家長理解班主任的工作，從而在家庭教育中能夠給予積極的響應(yīng)與配合;另一方面也要讓更多家長接受班主任的有效建議，對學生進行良好管理。所以，班主任在與學生家長進行溝通時，除了上述提到的方式技巧以外，內(nèi)容同樣非常重要。比如，班主任要讓學生家長了解到成績并非孩子教育的唯一指標，因此在家里除了要關(guān)心孩子學習以外，還要對生活的其他方面予以關(guān)注，更不能因為孩子成績不好便隨意呵斥、打罵，小學生的自尊心更應(yīng)當?shù)玫奖Ｗo，其潛力也需要家長共同來挖掘。又如，部分家長在引導孩子學習時會采取用錢獎勵的做法，班主任在與家長溝通時要明確告知這種教育方式的弊端，更要制止在學習用品、外表穿著等方面的攀比之心。總而言之，班主任與學生家長的溝通一定要選擇合適內(nèi)容，唯有雙方溝通得到滿意結(jié)果，才能提高家校合作實效，才有助于學生健康成長。

（四）豐富家校合作活動形式與家校溝通手段

過去的家校合作模式應(yīng)用形式比較單一，基本上就是定期開家長會與用校訊通發(fā)送統(tǒng)一消息。而隨著社會時代的發(fā)展與科技的進步，微信、QQ等即時聊天軟件興起以及智能手機的普及，小學班主任在家校合作中便可充分利用這些資源。比如，可創(chuàng)建班級微信群，添加所有學生家長微信為好友，在微信群中發(fā)送作業(yè)、班級活動等文字信息與照片，也可與學生家長私聊孩子的在校情況與考試成績。此外，線下家長會作為傳統(tǒng)的家校合作手段不得取締，但是可對其形式予以創(chuàng)新，比如以茶話會的方式去打造更好的溝通氛圍，讓班主任與家長能夠坐在一起平等對話，緩解過去家長會的緊張氛圍，讓每一位家長都愿意去交流，打消其抵觸經(jīng)驗，促進家校合作工作的效率提升。

三、結(jié)語

通過搭建家庭與學校之間的良好溝通橋梁，既能夠為家長提供在孩子教育中發(fā)揮主體作用的機會，也能夠助力小學班主任班級管理工作質(zhì)量的提升。因此，作為小學班主任應(yīng)當采取有效的措施，以更好地開展家校合作工作，助力小學生身心健康發(fā)展。

（責編? 張 欣）

參考文獻：

[1]吳偉霞.基于家校合作的小學班主任管理策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（12）.