基于智慧課堂的高校教師教學技能提高及有效性研究

張桂清

摘? ?要：隨著我國高校規模和教學范圍不斷擴大，需要高校開展豐富的教學模式，目的是提高學生的學習質量和效率，從而使學習投入更多的精力參與學習。在我國高校教師進行課程教學過程中，按照智慧課堂教學要求，實現視頻高清、交互體驗友好等條件的使用。因此，高校教師在開展智慧教學方式中，不僅要求教師不斷提高教學能力，同時圍繞智慧教學要求，在課堂內制定相應的教學方案，并實施有效的教學措施，使學生通過智慧課堂教學模式，實現學習質量和效率的提高要求。

關鍵詞：智慧課堂? 教學技能提高? 有效性

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）05（b）-0189-02

目前，在高校教學過程中，開展智慧課堂教學模式，通過轉變教師的教學方式，增加豐富的教學活動，發揮智慧課堂的教學作用。但是在實際應用過程中，由于教師沒有接受專業的智慧課堂培訓，需要高校為教師開展智慧課堂培訓課程，通過模擬實際教學過程，不僅使教師感受智慧課堂教學過程，同時針對教師出現的教學問題，要求教師進行深入的研究和分析。

1? 智慧課堂功能特點及學校相關策略簡述

1.1 教學環境舒適，教學內容呈現優化

在智慧課堂中，教師為學生建立情境感知和環境感知系統，同時調整環境溫度和光線，并對課堂內混響效果進行均衡變化，目的是為學生營造良好的學習環境。

1.2 引入各種教學資源，互動體驗友好

在智慧課堂教學過程中，使用多種多媒體教學設備，實現學生與多媒體設備建立良好的互動關系，目的是促進學生主動參與到學習中。

1.3 視頻錄播清晰，真實展現課堂場景

使用視頻方式進行課堂教學，要求教師在課堂內，增加合適的拾音掉麥，保證學生和教師進行正常的交流，同時利用攝像跟蹤系統，對每個學生進行動態的捕捉，使學生將注意力集中在課堂學習中。另外利用計算機為課堂教學建立模擬情景，在場景內增加直播內容，使學生通過實時的教學方式，與教師產生良好的互動效果。

1.3.1 優秀教師示范激勵策略

為提高教師在智慧課堂中的教學能力，高校要為教師定期組織培訓，在培訓過程中，對優秀教師進行獎勵，并通過優秀教師的示范，使更多的教師掌握智慧課堂的教學方法，從而使教師的教學能力不斷提高。

1.3.2 自我反思改進策略

利用智慧課堂具有的視頻錄制功能，教師根據視頻內容，對教學方式和能力進行自我反思，并在反思過程中，要求教師明確開展智慧課堂的目的，同時針對教學過程出現的問題，制定相應的解決措施。例如，許多教師的行為、表情或者口語問題，都會對學生產生不同程度的影響，需要教師對這些問題進行思考，并在不斷的教學中改正問題，保證教學質量和效率符合學生學習要求。

1.3.3 指導評價提升策略

在智慧課堂教學過程中，高校為教師教學產生的效果，建立指導評價體系，通過專家和教師共同進行指導，保證教師在教學過程中，利用指導評價策略，使自身的教學能力不斷提高，保證教學信息數據符合實時傳輸要求。

2? 研究假設

根據我國《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》要求，教師在智慧課堂教學過程中，需要通過以下研究假設要求，使自身教學能力不斷提高：（1）導入技能;（2）板書技能;（3）提問;（4）講解;（5）變化;（6）運用信息技術;（7）結束。

2.1 智慧課堂系統能促進教師部分教學技能的提高

在教師教學過程中，每位教師掌握的教學技能各不相同，所以在開展智慧課堂教學過程中，需要教師根據教學策略和環境的要求，對自身的教學技能進行不斷的鍛煉。

2.2 智慧課堂對教師教學技能的提高程度與教師年齡相關

目前，在高校開展智慧課堂教學時，由于多數教師教學思維和教學能力的限制，導致教學過程產生的效果無法符合教學要求。因此為發揮智慧課堂教學作用，需要針對不同年齡段教師進行專業的培訓。

根據教師所接受的教學背景，在進行智慧課堂學習過程中，通常會對智慧教學過程產生不同程度的影響，尤其是在不同專業教學過程中，產生的影響十分明顯。

3? 研究方法

3.1 樣本信息

在某高校開展智慧課堂教學過程中，從高校課程內隨機選取35門課程，并在課程教學過程中，使用錄像記錄教學過程，作為樣本信息進行分析和研究。

3.2 評價指標的建立

在智慧課堂教學研究過程中，建立評價指標，作為指導和培訓教師進行智慧課堂教學的參考因素，同時圍繞相關教學技能培訓要求，對教師的教學能力根據指標進行評價。

3.3 數據采集

結合樣本信息和指標評價要求，對教師每個技能進行統計分析，利用觀測點對教師出現的教學信息進行評定，按照以下要求評定教師教學能力，評定等級為1，證明教師完成達到教學技能標準，如果為0.8，屬于基本符合標準，如果低于0.6，證明不符合技能評定標準。

4? 研究結果及數據分析

4.1 對假設“智慧課堂系統能促進教師部分教學技能的提高”的統計分析

在對研究結果和數據進行分析時，高校對教師每個教學技能進行專業統計，對信息樣本按照t進行檢驗。在統計方式中，使用1作為教師在開始階段使用智慧課堂展現的教學技能表現，使用2作為教師學期結束后，教師展現的智慧課堂教學技能表現。

通過檢測對比發現，教師智慧課堂教學技能表現，主要具有以下兩點特點：（1）在教師對學生進行提問、講解、變化和運用信息的教學技能，都發生明顯的變化，并具有較高的能力提升變化。并且上述技能P值均不大于0.01;（2）在導入、板書和結束技能評定中，產生的P值均不超過0.05，說明技能改變不明顯。因此證明使用1方式，能夠提高教師教學技能。

4.2 對假設“智慧課堂對教師教學技能的提高程度與教師年齡相關”的統計分析

在研究假設2中，在研究中要求年齡小于40歲為組一，年齡超過40歲為組二。對試驗樣本按照t檢驗方式進行檢查，并出現以下研究數據。

通過產生的數據對比發現，sig=.963>0.05和P=.657>0.05，都足以證明年齡對智慧教學技能有明顯的影響效果。

5? 研究局限

在本次研究中，由于高校教師受到年齡、教學背景等因素的影響，對教師智慧課堂教學技能有所影響。但是沒有對教師的教學時間進行統計研究，從而造成研究具有局限性特點。因此在今后進行相關研究過程中，需要增加多種影響因素進行深入分析。

6? 結語

綜上所述，在高校開展智慧課堂教學，不僅對教師相關教學技能進行分析，并為教師研究出現的問題，制定相應的解決措施，使教師教學技能不斷提高。圍繞上述試驗結果，為高校今后開展智慧教學課堂，提供以下參考意見：（1）高校要不斷擴大智慧課堂應用范圍，并完善教師的教學技能;（2）對優秀的智慧課堂教學效果，高校為其他教師進行示范教學;（3）高校開展專業的教學技能培訓，保證每名教師掌握正確的教學技能方式;（4）不斷發揮青年教師在智慧課堂教學中的作用，為青年教師提供更多的便利條件，使高校智慧課堂教學產生良好的效果。

參考文獻

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