初中英語教法初探

金雪倩

摘 要：初中英語教學既是小學階段英語教學的延續，同時，又起到連接高中英語的橋梁作用。當前學生的英語學習普遍存在積極性不高、英語基礎差及學習效率低下、單詞短語記不住，句型不會用等問題。如何克服這些困難，找到合適的方法呢？下面結合我的教學實踐，從以下幾個方面談談自己的體會。

關鍵詞：初中英語;教學方向;策略探究;教學解析

一、加強詞匯記憶，為進一步學習打下堅實的基礎。

學生詞匯量的大小會直接影響做題質量的高低，及對文章的理解程度和做題速度的快慢。但是，如何記住這么大的中考詞匯呢？首先，我認為詞不離換，詞不離伴，詞不離串，詞不離句，詞不離段。在教授單詞時非常有必要花一定時間搜集相關常用短語，經典句型。如：free，形容詞。freedom，名詞.free time 空閑時間in your free time在你的空閑時間 what do you usually do in your free time？你經常在空閑時間做什么？其次，在教學過程中，為了避免詞匯復習的枯燥性，增加其趣味性、科學性。可以嘗試利用同義詞與反義詞，如復習read這個詞，我就把與“看”有關的單詞look，watch，see都列出來，如“watch電視”“read書”“look at黑板”。進行排列對比，學生就比較容易記住單詞且不致混淆。

二、囫圇吞棗式學習句型，同時依葫蘆畫瓢式練習。

在教學中有一些句型，固定搭配學生老是記不住。那么我們不必將之另外提出來給學生反復講解漢語意思。只要給出相關習題讓學生自己觀察，搜集需要的信息，自己總結，自己使用，就會記憶深刻。比如我們學過這樣一個句子：Tigers are symbols of strength and courage.想讓學生記住 be the symbol of這個短語，只要給出一些漢語句子讓學生仿寫即可。如：鴿子是和平的象征。/ 五環是奧運會的象征。/ 少林寺是中國功夫的象征。

三.讓情景教學走進課堂。

英語，如同其他任何一種語言，就是一種交流的工具。語言既然源自于生活，我們就應該讓它回歸到生活中去，學以致用。對于農村中學生來說，他們沒有自然的英語交流環境，那么，老師就應想方設法帶同學們進入生活的語言環境。這樣，同學們才能更好地參與進去，去記憶，去運用。并且，在這樣輕松愉悅的生活情境中，英語學習才能變成快樂的事情，而非一個沉重的負擔。 情境教學通過為學生設置身臨其境或如臨其境的語言場景，為學生展示鮮明具體的語言形象，使學生對語言知識和技能的理解由形象的感知上升為抽象的頓悟，能充分激發學生的語言學習興趣，培養學生學習的主觀能動性。因此，在初中英語教學活動中，可以主動、靈活地應用“情境教學法”。借助語言，對話，表演，游戲，多媒體教學等方式創設情境，消除學生在特定年齡階段由于缺乏語言環境而產生的畏難情緒，充分調動其學習的積極性、自覺性，活躍英語課堂教學氣氛。使他們產生一定的內心感受和情緒體驗，把知、情、意、行融成一個整體，從而激發學生運用英語來交際，來表達。在吸引學生注意力的同時，讓每個學生都有展現自我的機會。根據不同學生的差異，展開不同層次的問題。

四. 從課文整體出發，將聽說讀寫融入其中。

課文本身也是一個整體，它是由詞、短語、句子和段落構成的語篇。進行課文教學就要從這個整體出發， 保證諸因素處于最佳狀態，發揮最優功能。在課文整體教學的過程中，應該用系統的觀點，融相互聯系，相互作用的語言、語法、句型等知識于課文整體教學之中，使學生“見樹亦見林”，為理解、消化、鞏固和運用課文材料服務，以提高學生的聽、說、讀、寫的綜合能力，使聽、說、讀、寫等方面達到有機的統一。以課文為經線，聽說讀寫為緯線，四次重復，耳，口，眼，手都動一遍，從不同方面，各個角度擊破中心。

總之，英語是一門用來交流信息的語言工具。在英語教學中，教師應把書本上抽象枯燥的東西變成具體并有趣味的實踐性的東西，培養學生書本知識與實踐知識相結合的能力，使學生對所學知識由表面膚淺記憶變為更深入透徹、永久性的理解記憶。同時，還能提高學生的學習興趣和對英語的反應敏感能力，使書本上的抽象知識活起來，真正成為一種交流工具。

參考文獻：

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